新课标下高中语文素养教育策略研究

王小军

【摘要】本文参考近年来教育界对“语文素养”培养的思考和实践，结合我国新课程改革下高中语文教学的现状和国内改革的大背景，论述了在高中语文教学工作中语文素养教育的必要性和迫切性，并在此基础上提出适合高中语文素养教育的主要策略。

【关键词】新课标 高中语文 语文素养 教育策略

高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。在高考这一指挥棒下，如何实现和达到《普通高中语文课程标准》要求的目标，全面提高学生的语文素养？

1新课标下语文素养教育对高中语文教师的要求

根据高中学生语文素养现状及其原因进行的分析，可知高中语文素养教育的必要性和紧迫性。教师是学生学习活动的组织者和引导者，高中语文教师素养的高低，直接影响着学生语文素养的高低，也影响着语文素养教育策略的实施。所以，新的语文课程标准对教师的素养提出了更高更详细的要求。

（一）转变和更新教育思想和观念，树立科学教育观

在实际的教学过程中，教师应该应创造性地理解和使用教材，对课程资源能够做到积极开发、有效整合，并且能够灵活地运用多种教学策略，“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”，语文教师应“创造性地开展各类活动”，“多方面地提高学生的语文素养”。

（二）语文教师應具有良好的文化素养

《普通高中语文课程标准》提出教师要“丰富知识，提高自身文化修养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。 语文课程的基本特点决定了高中语文教师的文化素养的重要性，要实现高中语文课程目标，高中语文教师必须具备良好的文化素养。作为一名专业技术人员，语文教师必须精通语文学科的基础知识，熟悉语文学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解语文学科发展动向和最新研究成果，语文教师的学识、能力和文学等专业素养必须达到相应要求，才能对学生进行语文素养教育。语文教师拥有了良好的文化修养，对语言文学有较高的感悟力、鉴赏力，具有流畅的表达交流的能力，这样在指导学生时才能做出适当准确的点拨，才能培养学生的语文学习兴趣，从而提高学生的语文素养。

（三）语文教师应具备良好的个性品质素养

（1）开展诵读教育，品味语言之美

对学生的语文素养教育当然不能仅仅停留在对字词句的理解和掌握上，这仅仅是提高语文素养的基础。要提高学生的语文素养，在课堂活动过程中必须注重诵读，对文章中具有或优雅或凝练或蕴藉或朴素等特点的语言进行细细品味，在中国传统和现代文化精华的浸润中，使学生能够与其产生情感上的共鸣。在应试教育的阴影下，古文的阅读与鉴赏基本上采取的是逐段逐句讲解的“满堂灌”教学模式，因为每次进行考试，关于文言文的考试主要是考词义和翻译，所以，“字字落实，一一对应”的原则就被老师当做宝典，其实，把这八个字当做文言文翻译的原则是不错的，但是文言文教学切忌只有“言”而无“文”，这是目前文言文教学最大的弊端。在古诗文教学中，如果只注重于字词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富内容，只能是“买椟还珠”，结果一定是连语言本身也不可能真正学好。同样，这种告诫也适用于现代文的学习，因为在现代文的课堂教学过程中，也存在着分析结构、划分层次的守旧模式。在古诗文和现代文的教学过程中开展诵读教育可在一定程度上实现引导学生品味语言之美这一目标。诵读具有多种功能，它能引导学生想象，提高学生的表达情感的能力，训练学生的思维。那声情并茂、绘声绘色的诵读，学生会产生身临其境的感觉，产生模仿的动力，从而能够进一步欣赏语言之美，领悟作品抒发出来的情感。

（2）立足文本，体悟作者情感

白居易说：“感人心者，莫先乎‘情。”这句话道出了情感的重要性。在高中语文素养教育中贯穿情感教育，能帮助学生更好地理解文本内容、产生情感共鸣。《普通高中语文课程标准》中要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，表面上看学生只是记忆积累了一些固定的语言，可能学生暂时不能理解和欣赏它们，但是实质上学生诵读的古诗文名篇里浓缩着作者的情感和民族的传统文化，只是暂时储存在学生的大脑，随着社会阅历的增加，学生的理解力提高，到时就会对学生的学习和工作产生深刻的影响。高中课本选材中有很多文质兼美的散文，取材自由广泛，写法不拘一格，或缘事而发，触景抒怀，感情真挚，表达对社会的认识、对生活的体验、对自然的感受和对真善美的探索和追求。相比较其它文体，正处于青春期的高中生，更喜欢阅读这些能够触动自己情感体验的散文，对散文的接受程度较高，散文中不仅有凝练生动的优美词句，有丰富多彩的艺术形象，更有对人生的思考和热爱，蕴含着作者更为丰富的情感。

（3）了解文化常识，增强文化底蕴

了解文化常识，有助于理解文章内容，丰富学生的文化底蕴。《鸿门宴》中项羽宴请刘邦时对座次的安排就体现了项羽的妄自尊大、刚愎自用的性格特点，为他以后的失败结局作了伏笔。在学习《鸿门宴》时，如果不给学生介绍古代座次的安排体现高低尊卑的观念，学生就很难理解为什么此处作者要如此详细地介绍每个与会者的座次。在《信陵君窃符救赵》中，信陵君去请侯赢时的“虚左以待”，《廉颇蔺相如列传》中的蔺相如“位在廉颇之右”，《赤壁之战》中诸葛亮对孙权说：“若不能，何不按兵束甲，北面而事之？”等等都体现了古代对座次安排的讲究，给学生简单介绍古代文化常识，既有助于理解文章内容，又有利于丰富学生的文化积淀。其实到了今天，座次的安排也是很有讲究的，也可以联系现实，让学生谈一谈对座位座次的感受，这正是学生进行文化常识学习的最好时机，使学生在潜移默化中就接受了这一文化。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验） [S].北京：人民教育出版社 2003：9

[2]胡尹强 小说艺术：品性和历史[M].上海：上海文艺出版社 1993：1