整体教学策略在中学英语教学中的应用

陈美玲

摘要：本文根据21世纪所需的人才观，依照整体教学的理念，从宏观上对整体教学进行解剖，讨论了把握教材、瞄准课标、掌握教法等方面对整体教学的影响。

关键词：整体教学；把握教材；瞄准课标；掌握教法；策略研究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0011

整体意识体现着辩证思维的特性，对形成观察问题全局化、思维方式科学化等素养具有关键作用。为此，笔者根据调查、下乡调研、案例分析、结合课例研究，谈谈如何搞好英语整体教学。

一、整体教学的意义

整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一，现代人才观摒弃那种只顾眼前不顾将来，只抓一点不及其余，只看局部不管整体的狭隘的局部意识和观念。现代教育必须培养现代人，才能适应社会发展，达到我们所培养的目标。而语言首先应该是一个整体，它不是简单的词汇的相加，语音、词汇、语法离开了语言的整体并不存在什么意义。所以，在外语教学中，不应该简单地把语言这个整体分解为语音、词汇和语法，而应该把它们有机地联合在一起，因此外语教学应该从整体入手。无论年级高低、内容深浅、对话或阅读文章，都必须着眼于整篇，从整体入手，经过必要的词汇、句子、段落的理解和感悟，最后落实在篇章上去欣赏、去运用。

二、整体教学的实施

1. 理清教材，打好基础

英语教材是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，掌握教材所提供的资源，全面了解教学内容是教师打好整体教学的基础。据了解，目前很少有教师在教学前与学生一同分析本套书的整体材料与内容要求并告诉学生，只是一味地拿起书本就马上教授本单元某课时的课。作为教师，我们应该如何对教材整体感知呢？叶圣陶先生说得好，学习课文的第一步应该是“通读全文”、“知道文章大概”，也就是我们要使用这套教材，得先弄清这套教材编排的对象，了解基本的倾向，理清教材的整体思路，鸟瞰式地把握教材内容，才能为今后教学打下基础。

2. 定准目标，扫清障碍

《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，保证课程的整体性、灵活性和开放性。

德国哲学家——康德说过：“没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行”。 一个教师若每节课课前能告知学生，这节课所要求的学习目标是什么？学后要达到什么程度？要掌握到什么？这样学生就能目标明确、有的放矢地学习。如：有位教师在上八年级下册Unit7 Topic 1 Section B时，在呈现学习内容的同时呈现本堂课的学习目标：(1)理解和掌握部分表示国家的adj.和n.如：Greek...理解部分表示食物的n. 如：curry...以及了解不同国家的不同饮食文化等，(2)掌握句型A.What would you like...? B. I think /believe (that)...C.-Where do you think ...?-I think/ guess that...(3)掌握that引導的宾语从句等等。

而接下来的教学，该教师都围绕这些目标设计各项任务，如：让学生听着课文中的内容去完成教师制作的食物名词卡片与不同国家的形容词卡片配套的练习，使他们在玩中学，轻松自如地掌握那些枯燥无味的表示国家的名词和形容词……而有的教师，常常用很多时间去处理学生的作业、试卷，去研究每堂课的具体教学过程，却很少花时间去研读课程标准、教学目标。这是一个教师最容易犯也最不该犯的错误。因为课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它规定本门课程的性质、目标、内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。目标中规定要求的东西是教材、教学和评价的灵魂，也是开展教学活动的出发点和归宿。

所以，我们教师在学习本教材之前，可先从整体上了解教材内容，然后明确学习的总目标、单元目标，并根据单元主题内容整合三维目标，方能定准本课时的教学目标。笔者根据下乡听课或与一线教师交谈发现：有相当一部分教师抛开《课标》，盲目备课、上课。有时只是为了应付上级的检查粗略定了目标。如：有位教师在教《仁爱版八年级上册》Unit 3 Topic3 Section B时，设计了这样的学习目标：(1)词汇 agree，scene，so-so，pleasant...(2)句型：What were you doing last night?Wasnt the scene beautiful?...；(3)过去进行时，(4)提高听力训练水平等。这些教学目标标准不一，没有层次性。其实，我们可以从两方面做简单剖析：从学习内容来说，在语言知识目标(1)中，词汇学习的标准可以分为几个层面，如认知、听懂、拼写、理解、运用等。同样，在(4)中提高听力训练的水准到底是什么，是关于哪个方面的听力内容，层次如何并不明确。从学习者角度来说，都存在学习能力程度不等的学生，但此目标没有对学习内容、学习程度和学习要达到的水平做出任何分层要求，势必会造成教无所依、学无所从、学后无法检测的混乱局面。其实教师在每次备课时，案边放着《英语课程标准》，不时翻阅对照，从宏观到微观全面领会《英语课程标准》的指导思想、原则及教学建议，通过理论联系实际的方式，制定出符合学生实际的教学目标，使师生在教学过程中真正获得整体感知的美感和领略整体意识、大局观念的风范，扫清学习过程中零碎的绊脚石。

3. 围绕主题，突破焦点

在英语教学中，一些教师想让学生多学点东西而追求面面俱到，不漏掉任何一个知识点和教学目标，结果导致学生分不清重点和难点，所有知识点都囫囵吞枣，应该实现的教学目标和掌握的重难点都没能实现和掌握，从而使学生的精力和时间“误入岐途”，没能达到预期的效果。

围绕主题，强调整合，注重创新，是英语整体教学的重中之重。在教学时，教师应注重发挥整合优势，单元预习课中对本单元的单词、短语及对话和短篇的相关背景了解掌握后，再从单元同一话题中找出一两个section中的对话或短文来精读并把它作为自学的指路篇，指导学生读懂读精，然后带领学生运用相同的方法把余下的篇目作为学生略读、自读的篇目。例如：有位教师把《仁爱版八年级上册》Unit 3Topic3 中的Section C作为该话题的精读，通过围绕本单元本话题的主要语法项目“过去进行时”和主要功能用语“赞同和不赞同“话题，展开一系列师生问答进行教学。如：-What were they doing? They were watching TV about the story《The Little Match Girl 》.-How do you think about the story? -I think the story is...-I agree./ I agree with you. /No, I dont think so. I think it is ...-Isnt it interesting?-No, I dont think so. I think it is just so-so. I think the girl is poor. -you are quite right...等等。

这样，教师很自然地结合本话题的语法、语用功能让学生学清、学透Section C的这篇英文故事《The Little Match Girl 》，而且把其他相关知识迎刃而解。特别是在这节课的读中(While-reading)环节，教师引导学生通过观看故事的动画视频对故事情节整体感知，接着让学生听故事想象故事情节，培养学生听故事情节发展的能力，并在语境中学习词汇dark, in a low voice, disappear, flames,而后让学生Read the story quickly , mark the key sentences and answer the questions.其中问题包含：when? Where?who?what?why?引导学生采用寻读策略提取“时间、地点、人物、事件和起因” 掌握故事记叙文的关键要素，同时在读后(Post-reading)活动中，该教师让学生Tell the story to Nancy according to the key words in English.这对本课时教学目标是否达成做了一个有效检测，真正让所学的语言知识不单就是为了储备而是把它运用于语言实践中，提高了语言综合运用能力，达到整体教学效果的最大化，使学生在纷繁的材料中能理清脉络、分清主次，在众多的现象中能看出本质、把握实质，在复杂的事件中能抓住主旨，体悟思想，突破整体教学的焦点，体现精彩。

4. 巧妙切入，促进发展

俗话说： “好的开端是成功的一半”。一部好的电影，必然有一个精彩的序幕，一节好课也必须有一个巧妙的导入。巧妙的导语可以催化触动学生的心弦，安定学生的情绪，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们能迅速了解本节课要讲什么内容、达到什么目的、有什么要求……从而能使学生全身心地投入课堂，走进学习情境。所以，课的起始阶段能让学生抓住整体感知，理清思路是整体教学至关重要的一个环节。

总之，教师要改变课堂教学观念，从“知识课堂”转向“生命课堂”，不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。在教学实践中，不断运用整体教学策略，让学生感悟整体意识，领略全局观念，以此促进生命体适应未来需求。让教师们真正培养出有思想、有理念、有追求、有远见又能顾全大局的新人才。