高中地理文本解读的自主学习策略研究

丁雪燕

摘要：本文以《南水北调》为案例介绍了高中地理文本的特点、文本解读的教学组织，同时也提出了高中地理文本解读的自主学习策略。

关键词：高中地理；文本解读；自主学习

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0010

一、高中地理文本的特点

1. 湘教版地理教材的特点

湘教版地理教材文字篇幅明显减少，图表数量增多，许多地方以图代文，使图表成为课本的有机组成部分。从教材的内容结构来看，每一节都由正文和非正文组成。而非正文包括地图、地理景观图片、地理示意图、地理统计表、阅读和活动六部分。正文是课程标准要求的体现，是教材的主体部分，也是学生必须掌握的内容；非正文部分(如图表、照片、阅读、活动)是对正文的解释、拓展、延伸，能让学生进一步理解掌握正文内容。教材突出地理素养的培养，不过分追求学科知识的系统性，注重运用地图、图表、资料能力的培养，注重知识迁移能力的培养，注重探究与综合分析能力的培养，增强学生的地理学习能力。

2. 新课改的要求

课程改革改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在科技高速发展的信息时代，人类知识增长与时间呈指数增长关系，要立足于社会、贡献于社会，教给学生知识不是最重要的，发展学生的学习能力才是教育教学的根本。学习能力的提高会帮助学生更快更好地获取知识。因而，教师要教给学生终身受用的本领——让学生学会学习，成为终身学习者。学生获取知识的一种重要方式是阅读文本，在教师的引导下，提高学生文本解读能力势在必行。

3. 《南水北调》文本的特点

南水北调由正文、地图、阅读和活动四部分组成，教材的知识安排、活动安排及活动方式上都体现出对学生学法指导、能力培养、合作探究精神的重视。我们在这一内容的教学中要教给学生通过认真阅读文本，进行细致、精确的分析，获取材料和图示信息，从而实现对教材的准确理解和把握。

二、文本解读的教学组织

1. 基本原则：立足文本/把握整体/由粗向细/由浅入深

教材文本是教师教与学生学的重要载体，是学生获取知识和培养能力的基本工具。由此可见，课堂高效的达成，必须立足文本，依赖师生对文本合乎情理的解读，不能仅仅局限在对教材文本知识的理解上，还要从重点语句中提取内涵、积极思考。

文本解读一定要遵循把握整体、由粗向细、由浅入深的解读规律。每一个文本都是一个整合体，把握文本整体，不仅有利于宏观上统摄全文，完整而不是零碎地接受信息，而且有利于妥善地处理各种信息，梳理知识结构，正确把握文本内容。整体阅读文本一般是快速阅读，对文本理解常常是肤浅的，要真正理解、掌握文本知识，必须由粗向细解读文本，认真分析对比文本中的图表和文字材料，勾畫出重点语句，局部切入分析，能更深刻地理解文本知识。文本中还有一些隐含的知识，这就需要学生们由浅入深，充分挖掘教材，拓展知识。这样明晰的文本解读层次，有利于促进学生学习能力的螺旋式上升。

2. 文本解读的自主学习教学组织

(1)通读文本

通读是感知教材，从头至尾以较快的速度阅读教材，以了解教材的整体结构及这一知识体系的大致脉络为目的，是对教材初步的感性认识。学生先通读南水北调的正文、地图和阅读，了解南水北调分为三条调水路线，调水区是长江流域，受水区是华北和黄河上游地区，可调的水量是西线＞东线＞中线。

(2)带问细读

“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进”(朱熹《学规类编》)。也就是说，学生学习需要提出疑问，提出疑问才能进步；教师应教会没有疑问的人提出疑问，疑问解决了才算进步。在新课程改革中，也特别强调培养学生的“问题意识”。新课程教材中有大量的阅读材料、地图和照片等，这些材料蕴涵着丰富的地理信息，让学生立足文本去发现问题、解决问题。

学生在通读南水北调文本后，可设计如下表格，让学生带着问题再仔细研读文本，充分挖掘和利用课本中的材料和图示，积极思考。

学生带问细读后，独立完成了如下表格：

3. 自主合作，梯度前进

文本中还有隐含的、需要学生自己拓展的知识点，这就需要学生自主合作、分组讨论。在独立完成表格的基础上，教师进一步引导学生继续看文本、观察地图、对比三线的优缺点，会有什么启示。有的组的学生对比表格、地图后会发现东线的输水渠道是京杭运河，但中线没有现成的输水渠道，需要开挖，工程量大，成本高；也有的组的学生提出中线的水能自流，但不知道东线的水能不能自流，这就需要教师利用多媒体展示局部中国地形图，就不难得出结论了。还有的组的学生提出了水质问题。经过学生们的讨论，表格就补充完整了。学生从课本中发现问题，再到(下转第31页)(上接第10页)课本或课外材料中解决问题，不仅强化了基础知识，而且提高了学生的学习能力，也提高了教学的有效性。

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”知识固然重要，但掌握学习方法、提高学习能力更重要。通过文本解读的自主学习，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，从而可以让学生学会学习，成为终身学习者。