提高提问艺术构建有效课堂

束苏敏

摘要：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率，促进师生情感的交流，课堂中，教师要学会精问，善问和妙问。

关键词：精问；善问；妙问；有效课堂

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-072-1

课堂教学离不开提问，从教师的角度出发，成功的提问可以引发学生的认知冲突，调动学生的积极性和主动性，激发学生沿着教师指引的方向，将课堂教学的思考引向深入，一方面可以使学生知识的掌握更加牢固，另一方面还可以锻炼学生的思维，培养学生的创造性。可以说，课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，更是构建有效课堂的有力保证。

一、围绕目标，学会精问

现状：课堂上，老师问题一出，大部分学生立刻高高举起小手，争着回答，教师开心请道：你来，他来。

思考：我们经常看到课堂上热烈积极的场面，当老师提出一个个问题后，学生争着抢着回答。这样热闹的课堂，看似气氛活跃，却隐藏问题。细心的听者不难发现：学生的回答处于同一层次，有的不完整，有的重复，答案肤浅、简单。问题到底出在哪儿？笔者认为主要是因为老师提问的目的性不强。课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学的内容，落实教学目的而进行的双边的师生活动，是课堂教学不可或缺的一部分。老师提的问题只有明确具体，才能为学生的思维指明方向。课堂提问应围绕教学目标，重点，难点和需要解决问题的关键点来发问，且语言要准确、精炼。现在我们经常见到老师随口发问，想怎么问就怎么问，随意性太强。这样的提问既杂也碎，让学生的思维始终处于一个零散的状态。笔者认为，课堂的提问要少而精，教师要有创造性地对教材进行加工，对问题进行取舍，在教材和学生的空白点提出适当的、有目的性的问题，同时教师还要用富有感染力的语言吸引学生的注意力，激励学生不断地尝试，在思维的不断撞击中自主地获取新知。

二、面向全体，学会善问

现状：课堂上，那些优秀的学生，上课积极的学生经常抢着发言，老师也乐意请他们回答，而其余学生一节课都做“听众”。

思考：课堂是学生掌握知识的主阵地，因此，课堂提问一定要面向全体学生，且要因人而异。细心的人不难发现：现在的课堂经常是优等生的天下，他们积极主动，抢占着大多数发言的机会，发言已经成了他们的专利。这样的课堂不是以“生”为本的课堂，如何让孩子真正成为课堂的主人？笔者认为，应该创造机会，让更多的学生参与到数学活动中来，尤其是中等生和学困生，让他们也有回答问题的机会，这样既有助于提高处于不同层次的学生的学习兴趣，也有助于激发学生思维的热情。课堂中要杜绝惩罚式的提问，如：有同学上课开小差时，冷不丁叫他站起来回答问题，回答不出就大声训斥一番；或开火车式的提问，学生就会只思考自己要回答的问题，而不注意倾听别人的发言。这样都不利于学生思维能力的发展和良好倾听习惯的培养。对于课堂中的提问，老师要做到心中有数，能根据学生的实际知识水平有效调控，让他们能回答出不同层次的问题，面向全体，让每个学生都能露一手，让优等生回答“有什么不同的想法”，让中等生回答“这是为什么“，让学困生回答“这是什么”的问题，使课堂提问做到优等生吃好，中等生吃饱，学困生吃到。让每一个学生都能在数学活动中体现自己的价值，都能得到长足的发展。

三、抓住契机，学会妙问

现状：课堂上，教师经常会口头禅式地问学生：“对不对”，“好不好”，“行不行”……

思考：俗话说“智者问得巧，愚者问得笨”。一个恰到好处的提问方式和问题可以在课堂上掀起波澜，引起课堂教学的高潮，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意境，教学会收到事半功倍的效果。如：在教学《一一列表解决实际问题》时，把18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，长和宽可以是多少？共有多少种不同的围法？学生你说一种，我说一种，还有的根本无法下手。这时，老师适时提问：你认为解决这个问题的关键点在哪？怎样能一个不落地找出所有的情况？学生认真思考了后，个个兴趣盎然，跃跃欲试。由此可见，这样的提问有助于学生摆脱被“牵制”的处境，使学生的思维空间瞬间拓宽，学生顿悟，关键点是：18米是长方形羊圈的周长，而长和宽的和必须是9米。怎样找呢？只要将9分成1和8，2和7，3和6，4和5，就能一个不落地找出所有不同的围法。笔者认为，在数学教学活动中，教师要能抓住提问的契机，巧妙地提出“点睛”之问，将能及时地打开学生思维的天窗，有效地积累学生的数学活动经验。

课堂提问是师生互动的有效载体，体现了教师对课堂掌握的能力，同时彰显了学生思维的有效性，我们广大教师必须提高认识，提高课堂提问的艺术，只有会问，才能“问”出学生的思维，“问”出学生的智慧，“问”出有效的课堂。