巧借语境，促进高中英语词汇教学

郑杜郴

【摘要】 英语教学离不开词汇，词汇教学方法多种多样，但作为一门语言，其功能就在于交际，交际的功能决定了词汇教学与语境的关系是必不可分的。近年来，中学英语教师在词汇教学中进行了广泛地探索，其中包括语境词汇教学模式的探索。由于语境在词汇教学中的作用日显重要，笔者在此方面也进行了一些有意义的探索实践。

【关键词】 语境 高中英语 应用 词汇教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-056-02

一、对语境的理解

语境这个概念最早由波兰人类语言学家马林诺夫斯基（Malinowski）在20世纪20年代提出，他认为“语境即为话语的环境和话语所处的情景；话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的，如果没有语境，词就没有意义。”运用语境进行词汇教学可以帮助教师复习原有词汇引出新词汇，教学从已知到未知，又使其了解学习和生活的关系就是从生活中来到生活中去。我国学者何兆雄认为对语境的解释大体有两种。一种把语境解释为从具体的情景中抽象出来的对语言参与者产生影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式，话语的合适性以及话语的意义；另一种把语境解释为语言活动参与者所共有的背景知识，这种知识使听话人得以理解说话人通过某一话语所表达的意义。因此教师在教学中可以利用语境，处理一词多义及近义词的情况；语境也有助于理解词汇在不同文化中的意义，语言与文化有着相互依存的关系，语言的理解和使用都是以特定的文化背景为依据的。

二、在语境教学中要遵循的原则

1.结合文化背景原则

语境下词汇教学应遵循的一个原则：结合文化背景因素进行教学。有些词汇在特定的文化背景中才能被很好的理解。胡文仲先生曾说过，“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”（胡文仲，1994）。如果不了解词汇丰富的文化内涵，就不能理解词汇的真正含义。如英汉中的颜色词，中国人喜欢red，因为它象征着喜庆、吉祥、好运、兴旺等，如be red and expert（又红又专），red flag（红旗）。但是英美人眼中的“red”往往是伤心和可怕的东西，因为红和鲜血的颜色一样，容易联想到车祸、灾难、凶杀、血战等，如red for danger（不祥之兆），red hands（沾满鲜血的手）。因此，在英语词汇教学中，教师除了传授基本的词汇知识之外，还应该让学生养成借助于一般语境掌握词汇的文化意义，促进学生语言运用能力和跨文化交际能力的提高。

2.结合语境真实性原则

语境是社会中的所有成员在语言交际中遇到的语境，任何人都必须遵循各种语境的交际规则，否则交际就会不得体。史秋菊在《语境与言语得体性研究》一书中也提到教学语境也具有五脏俱全的特点。因此在语境下进行英语词汇的教学要遵循真实性原则，使得学生理解词汇意义，知晓词汇知识，并学会在交际中正确使用词汇。例如，人教版高二必修5 Unit 2中出现了credit这个多义词，应该让学生根据课文中的语境正确理解该词组的意义，再通过语境设置，教授其他意义，便会事半功倍。e.g. To their credit， they still help that old man.（信任；学分；信贷）； Do you give credit to what the man said？（信任） ； My math class is worth three credits.（学分）； The bank refused further credit to the company. （贷款）； a credit card（信用卡）； He has shown himself to be a man of the highest possible credit.（信用）

三、在语境中英语词汇教学的实践

1.创设情景语境，引出词汇

（1）教师通过借助学生熟悉的视频、图片，进入文章主题，自然引出词汇。如在学习人教版选修7 Unit1 Living Well时。笔者是这样设计课堂引入的：利用观看视频《千手观音》的精彩节目，并通过问题：Do you know what about the performers？ 学生回答：They are the persons who can hear nothing. 教师引出短语作为词汇扩充：Good！ They are the disabled. we are going to learn about disabilities and the life of the disabled..此时板书：disabilities， the disabled， 并领读，大部分学生能根据刚才的问答猜出这些单词的意思，在语境中自然学会短语。教师继续：Then discuss in groups what difficulties they have to overcome in daily life.这样再一次强化该短语，同时引出overcome并巩固这个单词，并顺利进入课文阅读理解，学生带着任务进行阅读，更加有的放矢。

（2）通过生活中热门话题，进行语境输入，自然引出词汇。人教版新课标高二选修6 Unit3 A healthy life讲的是当前人们极其关注的话题——健康。当中提及adolescents新词汇，教师没有直接告诉学生adolescents的中文意思，先出示一些隐含着中学生吸烟等信息的生活照，即时提问： Do you think why some adolescents start smoking？ 并让学生猜出adolescents的词义（青少年）。这时再给出任务：Could you find out adolescentsbad habits in our daily life？ 强化并检测学生对生词的理解和掌握。可见在这样的语境输入下，学生只需教师比较简单的英语语言提示，就可以掌握生词，从而增强他们学习词汇的信心。

（3）利用肢体语言创设语境，在语境中使用词汇

我们知道记忆单词要音、形、义结合，尤其是单词的意义及用法。但是我们又不希望学生死记硬背。所以，课堂上不妨鼓励学生在记忆当中充分调动自己各种感官的同时让自己动起来，用肢体去演绎词汇的意义，英语众多词汇都可以用肢体语言去表达，如行为动词：look，sound，feel，run，climb，laugh这些动词很容易用肢体去演绎，又如形容词beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty，学生在表演这些词的时，煞费苦心，但不乏想象力，往往逗得大家哄堂大笑，赢得满堂喝彩。这样可以大大地调动学习积极性，真正的地成为学习的主体。

2.在阅读后，依托语境巩固词汇

在阅读课后，依托课文中的语境，对重点词汇进行巩固练习。教师通过对课文中原有知识的复习，自然引出词汇。猜词是一种重要的语言技能，它依靠于各种语言线索和语言知识。我们可以使用语境根据上下文以及全句的理解，猜测生词的意思。例如，在教授人教版新课标必修1 Unit 3的新单词stubborn时，教师可以让学生在文中找出这些句子，使学生根据上下文的意义猜测stubborn的意思。学生通过阅读，很快找到了stubborn-词。在这个例子中，教师通过学生对原有知识的理解，把原本比较难的词汇自然地交给了学生，符合教学过程循序渐进的原则。

3.利用上下文语境，猜测词义

近年来高考阅读理解越来越重视对考生猜词悟义能力的考查，所以在词汇教学中利用语境帮助学生提高猜词能力，教师应该帮助学生养成利用各种语境提示来猜测词义的习惯。

（1）根据定义或解释说明猜测词义。一些常见的引出定义的标志性词语有be，mean， refer to，define等。例如： Psychology is the study of the mind and how it affect peoples behavior. 由定义可知， psychology就是“研究人的心理及其对人们行为的影响”。

（2）根据举例猜测词义例子语境能够提供猜测生词的重要线索，往往运用冒号或者for example，such as等引出。例如： All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen.通过列举的“table”和“chair”推测出“furniture”意为“家具”。

（3）利用常识和上下文相关信息来推断词义。如：Mark got on the motorbike. I sat behind him on the pillion and we roared off into the night.根据上下文相关信息及摩托车相关常识，可以推断出“pillion”意为“后坐”。

（4）根据对比关系猜测词义。能体现对比关系的词汇有很多，主要有but，yet.however，while， instead等。如：Written language tends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while，表明tends to be static与changes形成对比，从而猜出static为“稳定的”意思。

通过一系列语境输入，教师力图再次强化学生对词汇的认识，并自然教会教学探讨他们词汇可以使用的交际语境，这样做符合学生对词汇的认知策略。

综上所述，笔者结合长期的一线教学实践，借鉴专家的研究成果，分析了语境下词汇教学应遵循的原则，并着重记录分析了部分语境下词汇教学的课堂教学实例，希望能对改进和完善高中英语词汇教学方法有着一定的帮助和启示。以进一步促进提高自己高中教学的水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何兆雄，《语用学概要》，上海：上海外语教育出版社，1989.

[2] 胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.

[3] 裴文，《现代英语语境学》合肥：安徽大学出版社，2000.

[4] 史秋菊，《语境与言语得体性研究》，北京：语文出版社出版，2004.