指导学困生做好语文课堂笔记微探

李亚蓉

摘 要：有研究表明，对于同一时段的学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高二倍。美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学生的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学生的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。

关键词：课堂笔记；随听随记；笔记习惯

一、研究背景

学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比較时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。然学困生的成因是复杂多样的，其中学习方法失当是重要的原因之一。听课过程中很重要的一环课堂笔记被他们忽视，导致听课效率低下，学习成绩当然就不理想。而且教师在学困生转化过程中，也时常忽视对他们的笔记指导。

二、现状陈述

初三（1）班语文成绩不及格的学生多则十六七个少则十一二个，班级总人数只有四十二个，语文学困生占了26%～40%。面对如此广的学困生面，要想提高他们的语文成绩必须有行之有效的措施。这些学生成绩落后的原因复杂，但又有个共同点，就是学习习惯差。其中上课不记笔记是很普遍的现象。就此我对学困生的笔记情况进行了调查，结果是：根本不做笔记的1人，占5%；偶尔做笔记的2人，占11%；笔记很随意的6人占35%；做笔记但不知道怎么记，记什么的17人，100%；觉得做笔记太累，懒得记的2人，占11%；认为笔记很重要的17人，100%；认为自己成绩落后是不记笔记造成的2人，占11%。

从调查的数据看，学生懂得课堂笔记的重要性，可是不懂笔记怎么记、记什么成为他们不能很好地记笔记的主要原因，当然听课效率低下。通过跟学困生谈心和课堂观察发现，他们不能坚持做笔记的原因主要有以下几个方面：（1）认为学习是件苦差事，没有兴趣，学习不主动，学习目的不明确。（2）自我控制力差，上课不能集中注意力认真听讲，上课听不懂就开小差。（3）上课时易受同学影响，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。辨别能力差，受消极因素干扰大。所以教师教会学困生正确地记录听课内容，培养课堂笔记习惯，对帮助他们提高学习成绩、树立学习自信心是大有裨益的。

三、实施策略

1.“随听随记”，做好书头笔记，提高听课效率

学困生听课方面表现出来的特点有：（1）思考问题不够积极。（2）精力不够集中，不善于控制自己。（3）不能认真地记课堂笔记，或课堂笔记抓不住重点，条理性差。（4）课堂知识不能有效掌握，认为上课听不懂没关系，反正有书课后可以看书。听课不求甚解，或稍遇到困难就不想听。

根据这些特点，我采用让学生随听随记书头笔记的办法。“随听随记”学生势必全神贯注，认真听取教师的课堂讲解，跟上教学节奏。即使不能积极参与思考，至少在手、脑、眼、耳并用中加深了对课堂讲授内容的理解。“书头笔记”就是将记录的内容写在课本上。因为记在书本上有三大好处：一是方便，便于记、便于看、便于复习；二是快捷，原文的题目、词句不必抄写，只需把记录的内容写在一旁；三是清晰，和原文对照一目了然。这种笔记方式对于原本就不太会做课堂笔记的学生来讲容易掌握，也比较实用，效率高。

一开始，我要求学生听课时边听边记，将课堂上的知识要点直接记录在课本上。起初有的学生连拿笔的习惯都没有，但在我多次提醒之下提起了笔，开始在书上圈划，课本旁的空白处有了星星点点的字迹。将他们分散的注意力吸引到课本和老师的讲解上来，至于笔记的质量暂不作过高的要求。让他们初步养成听课记录的习惯。

比如，尹x同学在之前从不做笔记，而且认为笔记太烦，不做笔记也能学好语文，做了笔记反而不知道上课是听讲好还是记录好，无所适从。我就跟他讲明笔记的目的与意义，与他分析造成他没有笔记习惯、不会做笔记的原因。先在思想上让他有正确的认识，然后在课堂上作为重点对象，时常提醒他该记录了，课后要他补好遗漏的内容。起先他很不适应甚至非常反感，我也不着急，只要他肯提笔已经是走出了良好的第一步。渐渐地，他虽然还是不太肯做笔记，但不像开始时那样反感了，手上有了笔的踪影。笔记的质量虽不高但书上有了记录的痕迹。

2.明确笔记内容和笔记方法

要使笔记真正发挥作用，这种随意的记录是不够的，必须对笔记的内容质量提出要求。“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”所以，课堂笔记首先必记的内容是新知识和要点。现代文笔记：一是基础知识，生词的音形义、文学常识、文体知识等；二是内容提要，用简洁文字概括提示课文的主题、段落；三是分析重点，老师对重点段落的品读，文章写作特色的分析，精彩语句的修辞、用词、表达手法的赏析等。古文笔记：一是生字读音、重点实词虚词解释、语法句式特点、重点句翻译；二是文意概括、重点段落赏析。

其次，在听课过程中必定会遇到疑难问题，有的疑点可能来自于教材，有的疑点源于老师的疏忽，有的则可能来自同学的发言或自己的错误。部分疑难即使老师讲解了也不一定能够马上领会，这就需要学生及时记录下来，以便课后思考释疑。疑难问题也包括，学生在听课中产生的一些极具个体特点的问题，记录下来便于向老师和同学请教。

让学生明白上课该记些什么内容后，还要告诉学生一些笔记常用的方法。常用符号，例如：圆圈、直线、波浪线、问号、着重号等，可以在生字词、重点句子、有疑问的地方标上相应的符号。符号确定以后，就应该经常运用，形成自己的符号系统，相同类型的知识都用相同的符号勾画，这样便于知识的归类，但在标记时不能太多太乱，要醒目，要突出重点。规定笔记的具体位置，例如前面课题空白地方记文学常识、作者简介、题解等，文后记中心思想感情、写作方法、写作特色等，对生字词、句子、重点段落的理解，则可直接记在行文中或旁边。如果课本的空白处不够空间，还可以再添加插页，粘贴在课本的相应位置。刚开始时，记在什么地方、字的大小这些看似无关大局的问题都不可忽视，因为这关系到笔记的效率和学生习惯的养成。

我把上面所述的笔记内容与方法打印成学习材料分发给学生供他们学习，并要求运用于课堂记录。同时在上课时适时地提醒学困生什么时候该做笔记，该记些什么内容，并留出一定的时间给他们做笔记。因为学困生自我学习能力差，无法把听课时间与笔记时间合理分开。为了把听课时间和笔记时间有效地分开，避免造成学生顾此失彼，记了笔记忘了听课，也为了避免由于学生笔记时间太长而耽误讲课时间，我要求学生课堂上只记大概内容，留出空白，课后整理可填充。课后定期将他们的笔记收上来披阅（采用面批的方式），指导他们正确地记录，把优秀学生的笔记复印来给他们参考，并让他们修改、补充好笔记内容。又如，钱x、陈xx、林x、李x等同学，笔记的内容比过去详尽了许多，而且问题与内容对不上的现象基本消失。开学初期他们还不能主动把上课漏做的笔记补上，经过几次笔记检查、面批和我的严格要求，他们逐步养成了课后补做笔记的习惯。

3.帮助学困生树立学习自信心，培养学习兴趣，养成笔记习惯

在具体实施过程中，我还发现即使教给学困生做笔记的正确方式、方法后，还是不能完全解决问题。可以说绝大多数学困生都不能坚持记笔记，他们是随性而为，想记了记一些，不想记就开小差。这同他们长期形成的不良习惯和不良心态是分不开的。针对学困生的特点，我确立了帮助学困生树立学习自信心，培养学习兴趣，养成笔记习惯的策略。

对“学困生”不能和优秀学生一视同仁，要有点“偏爱”：课前辅导他们预习新课，使“学困生”与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识奠定良好的基础；堂内多关照，用关怀的目光多看他们几眼，提醒他们该记录了，巡视时多在他们身边停留一会儿。课后及时检查笔记，发现问题，当面辅导。对笔记做得认真的学生予以表扬。定期评比，展示优秀笔记和进步笔记。

4.调节好教学步骤，备好课堂笔记

为了照顾到班里的学困生做笔记，势必会影响正常的教学进度，这就给课堂教学设计提出了更高的要求。我在课前根据实际情况调整教学设计，尽可能做到既照顾到学困生又不影响正常教学。在教学中，用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；培养他们的成功感，使学困生在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。

经过一段时间的训练，学生的笔记质量明显进步。在指导学生笔记的过程中，自己在学困生转化工作上也积累了新的经验。我想在指导学困生做课堂笔记时，能够做到因人而异地调整自己的教学策略，做到耐心细致，持之以恒，并检查督促他们，使之养成习惯，成为一种终生受用的能力。课堂笔记是学习过程中的重要一环，笔记做好了，可以有效地提高他们的成绩，更有意义的是可以促進学困生的转化工作顺利高效地开展。

（作者单位 杭州市萧山区闻堰镇初级中学）

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