中职应用写作教学运用项目教学法的策略

黄慧英

摘 要：“做中学”是中职学生受欢迎的教学模式，在应用文教学中运用项目教学法，能打破以文体分类的传统教学方式，以模拟真实工作情境为依托，以分阶段完成工作任务为目标，大大激发了中职生应用文学习的积极性与主动性，能较好地指导学生“做中学”。具体阐述在中职应用文写作教学中运用项目教学法采取的措施以及对出现问题的处理方法。

关键词：应用写作；行动导向；项目教学；运用策略

应用文写作是语文教学的重要内容，也是学生学习、生活和工作所需的重要技能之一。目前，中职应用文写作教学使教师深感“头痛”，一来是教学对象自身素质的原因，二来是应用文教学内容的枯燥，学生对应用文厌学情绪是比较严重，课堂睡觉、搞小动作的现象比比皆是。通过对语文学习的问卷调查，学生对语文学习表示无兴趣的约占45%，对应用文写作表示不感兴趣的约占83%，而喜欢“做中学”教学模式的占99%。调查的数据反映了中职学生的学习倾向，“做中学”是学生喜欢的教学模式。本人认为，应用写作教学中运用项目教学法，能将学习内容置于工作的情景中，引导学生“做中学”。

一、对项目教学的认识

项目教学法是行动导向教学的一种教学方法。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。而项目教学是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。它以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生在真实的或模拟的工作情景中不断解决疑难问题，从而完成对知识的建构。这种教学模式，能使行动过程与学习过程相统一，是符合学生的认知习惯和学习规律的。

二、项目教学法在应用文教学中运用的措施

应用文项目教学，教学中要求所设立的项目能与教学计划内容相结合，学习任务要在真实的或模拟的工作情景中完成。采取措施如下：

1.以学生亲历活动情景为依托，调整教学内容，确立项目

情景是开展项目教学的第一要素，情景是与学生学习、工作和生活有关的真实事件或真实事件的模拟，设置的情景是要与学生相关的。校园文化活动是学生亲历的活动，教学内容结合校园文化活动的内容作相应的调整，教师必须了解本校全年的学生活动计划，将教学内容、确立项目、教学进程和校园文化活动相互配合起来，让学生进入职业角色去实践社会活动，理论与实践结合教学，接近“做中学”或“零距离”的教学模式。例如，每学年上学期学校开展的学生活动基本上有：学生干部招聘、教师节、中秋节、国庆节、校运会、元旦文艺会演等，确立项目以选取综合性较强或可运用两种以上应用文文种的活动为原则，并“取易去难”。第一学期的应用文教学分两个阶段进行：第一阶段确立“学生干部招聘”“庆祝节日”两项，进行“海报”“通知”的写作；第二阶段确立“元旦文艺会演”为项目教学，这一阶段中，“海报”“通知”的写作得到巩固，“计划”“请示”“邀请函”“致辞”“条据”等为这一阶段的教学内容。第二学期则结合学生到企业实习设立“学生企业实践”项目进行教学，“求职信”“会议记录”“合同”“总结”等为这一学期的教学内容。这样，学生学习应用文有了“双依托”——依托工作任务、依托教材。

2.将学生置于职业工作中，边做边学

项目教学活动一般采取小组合作的形式，这样能较好地发挥同伴的影响作用和加强团队协作能力。对具体的教学项目，小组各成员先从不同角度进行思考、分析、实践，然后小组对各个角度的思考分析进行整合，形成与项目任务要求相一致的成果。教师不能够将工作项目的程序和所需要拟写的应用文文种预先告知学生，注重引发学生思维，将学生置于职业工作中，让他们深入探讨如何更好地去完成一项工作任务，在完成任务的过程中需要做什么工作等等，“群策群力”会降低难度，也容易调动积极性。例如，“元旦文艺会演”这一综合性较强的项目，先让学生讨论举办一场文艺会演的工作程序和需要拟写的应用文等问题，教师在小组合作讨论过程中重在点拨，让学生在充分讨论后明确工作要点和程序，从而明确学习任务，分步实施。

■

在这过程中，遵循“不愤不启”的原则，让学生边做边学。通过“元旦文艺会演”的项目教学活动，学生一方面了解并把握工作项目的整个过程及每一个环节中的基本要求；另一方面，让学生明确学习语文的重要性，明确了应用文的广泛性和实用性，大大調动了他们的积极性和求知欲望，学生并能主动去掌握“通知”“请示”“计划”“总结”“条据”“书信”等相关的应用文写作技能。

3.注重评价的环节，促进教学目标的达成

对学生的学习评价是项目教学的一个重要环节，是学生接力学习的动力源泉。通常用激励性评价的方法往往会取得较好的效果。考核评价应做到三方面的结合：

（1）理论和实践相结合，注重学生的实践活动

设立教学班级《小组合作情况表》，记录项目活动实践情况。

（2）过程评价与结果评价相结合，注重结果评价

对每阶段的文种写作进行评价，展示学生作品，学生分析作品，提升理论知识；整个项目的综合评价是项目完成的依据。

（3）教师评价与学生评价相结合，注重互评

课堂教学采取小组自评、小组互评、教师点评的形式，互评是加深学生对理论知识认知的重要环节，学习的主动权完全由学生掌握，教师在这一过程中要做出恰当的点评和总结，要求教师要对学生的实践给予充分肯定，让学生在学习中得到被认可的荣誉感和满足感。

三、项目教学实施中问题的处理

项目教学在应用文写作教学上的应用收到了成效，它能使学生在工作任务的驱动下明确学习目标，在活动的过程中提高自学能力和职业素养，学生不断获得成就感，增强自信，激发求知欲望，调动学习积极性；在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。但在实施中会出现一些问题，需在施教中调整。

1.应用文种分散，教学时注重归类，调整学生练笔

有些项目牵涉的文种较多，类别较为分散，例如，上述的“元旦文艺会演”，所需应用的文种有9种之多，如果项目中所需的文种都要学生写作，并作展示和评价，则需要较多的课时，需作调整。教学时既要结合项目任务，又要注重应用文的归类，并对个别文种的写作训练要有先后或取舍。上述“元旦文艺会演”项目中，“致辞”的学习通过赏析例文进行，不作写作训练；“计划”“总结”是相互对应的文种，授课时将其归类教学，写作训练时着重于“计划”，对于“总结”，只介绍其性质和与计划的联系和区别，在完成项目时，“总结”用口头形式，学生的写作训练则留待下学期“学生企业实践”项目中的《企业实习总结》，将“总结”写作安排在学生到企业实习去实施。

2.对在不同项目中重复使用的文种，提高学生对其应用的能力

应用文写作教学的内容多，如果面面俱到则会与课时冲突，但深化个别应用文文种的教学可以让学生得到更全面的知识，对应用性强的文种教学需深入浅出，并祛除“功利性”。如：“通知”，这一文种在考试时多是让学生拟写《会议通知》，如果只是应对考试，则讲授“会议通知”的写作便可以了。但“通知”这一文种的应用范围广泛，不妨让学生多练笔，巩固和加强这一文种的应用能力。教学时全面介绍“通知”在不同情况下的应用。前面所述的“学生干部招新”项目，学生在此项训练写作《会议通知》，在“元旦文艺会演”则注重于事务性通知的写作，使学生明确对不同的工作任务使用同一文种的写作格式和要求。

3.对教材内项目外的文种，用关联法作补充教学

对于项目教学未能牵涉到而教材上有的文种，教师需在同一类别的文种教学时作补充和延伸，如：写作“借条”，待学生完全掌握该条据的写作要点时，用关联法点击链接其他条据的写作，如：“领条”“请假条”等。借“借条”的写作带入应用文类别教学，完成“条据”这一类别应用文的教学任务。

4.注重考核细节，减少小组合作存在的个体差异

项目教学的考核是以合作小组为单位整体考核的，避免不了有些学生不劳而获，分数人人平等会助长学生的依赖性。教师需要深入学生当中，了解和关心个体的学习和实践情况；小组发言时，要求小组成员轮流发言；教师提问要整体和个体相结合，发挥《合作小组互动表》的功能，对发言的小组和个人公开评价等级，由学生干部记录。考核等级分数虽属于小组的，但記录时标记在主发言的学生名字下，这“标记”成为教师对学生语文学习的整体评价的依据之一。这样能使学生形成“规矩”，大部分的“懒虫”也动起来，知道不给力会受到同伴的“轰炸”，懂得参与项目实践就能为自己的语文学习综合评价加分等。这样，有效促进课堂互动，减小个体差异，达到教学的目的。

经过实践这种以工作任务驱动来学习应用文，学生的接受程度高，能主动学习，能较好地使教学内容和职业的工作任务相互转化，强化语文的效能，促进学生的发展。

参考文献：

[1]吴冬妹.引入项目教学法重构应用写作课程教学模式.长春理工大学学报，2011.

[2]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值.教育与职业，2010.

（作者单位 广州市市政职业学校）

？誗编辑 李建军