整合信息资源，促进小学数学教学的改革

丛立伟

摘 要：教育信息化的发展，为小学数学教学创设了一个便捷的操作平台。在数学教学中有效地整合信息资源，可以培养新的学习理念，促进数学教学各环节的和谐融合，进而使信息技术能够有效地融入到数学的教学中，从而进一步促进小学数学教学的改革与发展。

关键词：整合 信息资源 学习数学

中图分类号：G623      文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

国家教育部颁发的《数学课程标准》明确指出：“信息技术的不断更新与发展对数学学科的教与学的方式以及该学科的学习目标、内容均产生了极其重要的影响。教师在数学的教学中，要有效地整合丰富的信息资源为教学服务，把信息技术资源作为学生学习数学的有效载体，以改变学生的学习方式，进一步促进小学数学教与学的改革。”然而，“整合”并不是将信息技术与传统的数学教学手段进行简单地撮合，而是通过信息技术恰到好处地介入，促进数学教学各环节的融合，使信息技术有效地融入到数学教学的过程当中，从而实现小学数学教学的突破与发展。

1 创设信息化环境，激发学生学习数学的兴趣

小学生大都好动、好奇且耐性差，这一年龄特点对课堂教学产生了不小的影响，尤其是对于数学这一枯燥乏味的学科更是如此。所以，要改变这一不利因素，我们教师就要恰当地运用多媒体课件这一动静结合、声色兼备的信息化手段，来充分调动孩子们眼、手、口、耳等各种感官的协调并进，有效地创设适合于学生学习的情境，既可以解决部分教师难以讲清、孩子们难以理解的较为抽象的数学知识，又可以较长时间地集中孩子们的注意力，这个时候，我们教师无需讲述太多，只需恰到好处地运用多媒体，便可以有效地向学生传递教学信息。这一轻松和谐的学习氛围，更能有效地激发学生学习数学、解决问题的兴趣。

2 利用信息化资源，丰富小学数学的教学内容

信息化的飞速发展，为数学教学提供了取之不尽、用之不竭的信息资源。互联网中有丰裕的、并适合数学教学使用的文字信息、图片材料、动画影像、有声教材等学习资料，部分学校更具备了与互联网相连接的校园网，这就为我们教师备课、授课创造了更为便捷的条件。

例如，在“角的度量”这一节内容的教学中，为了让孩子们对量角器有一个更形象、更直观的认识，进而逐步学会使用量角器，笔者从学校网络资源库中找出关于“量角器的使用”这一课本内容相对应的动画演示，并截取其中的特写详细地展示给学生，学生在边听边看中，具体的结构图即在头脑中清晰地呈现。在不经意间，“量角器各部分的名称及其用途”这一教学重难点即得到了有效的突破。

3 借助信息化技术，将小学数学用于实际生活

在数学的教学中，我们每一位教师都会有这样的发现：书本上的问题孩子们往往完成得非常顺利，但是，同样的题意，一用到实际的生活当中，孩子们往往就六神无主、束手无策了。究其原因，教师就得反思一下教学行为了：教师在教学时往往认为“教”就是教书本知识，忽视了文化知识与生活实际之间的联系，数学知识从生活实践中来，又服务到生活实践中去，数学的学习如果脱离了生活实践将会成为无本之木、无源之水。所以，在数学的教学中，教师要适当地通过多媒体将教学与数学知识密切相關的一些生活中实际问题展示给学生，来刺激学生探讨数学知识的兴趣，以达到“数学知识从生活实践来，又服务到生活实践中去”这一学习效果。

3.1 变抽象为直观

小学生生活阅历低，知识感知能力、抽象思维能力和初高中生相比还比较弱，但其对于直观形象的事物却易于接受。所以，恰到好处地使用多媒体进行辅助教学，既能将数学抽象性的知识有效地进行直观展示和概括，也可以极为有效地克服学生因难以理解知识而产生的厌学情绪，使学生在整个课堂当中始终保持兴趣，并对知识充满渴求的心理状态。如此，更有利于小学数学课堂教学的进一步优化。

3.2 化静为动

在运用信息化辅助教育教学环境之下，将数学书本中静态的、枯燥的知识转换成为集图片、声音、影像为一体的动态教材，为学生灵感、意识、思维、能力的创新提供更广阔的空间，从而促进他们敢于发现并能够总结出新的观点和独特见解。

例如，“千米的认识”这一节内容的重难点是在学生的大脑中形成1千米的意识形态。1千米是个什么概念，有多长？这对中低年级的孩子来说是极为抽象的，所以，课堂上教师可以利用多媒体信息技术来构建静中有动的教学影像，并联系生活场景把教学时说不清、道不明的知识进行讲解，让孩子们在形象生动的画面、犹如身临其境的场景及有效的互动交流中，逐步加深对于“1千米”的认识。

4 发挥网络化优势，提高小学数学的教学效率

使用网络信息技术辅助数学教学的优势极为明显：①可以调动学生的多种感官参与数学学习，激发他们的求知欲望;②教师可以快速地将大量的信息资源传输给学生。教师可以将在校园网络终端存储的大量的影音、图像、文字等信息资源快速地提取出来，并传输给网络多媒体教室的每一台计算机，让学生快速获取并逐步掌握。

例如，在“有趣的七巧板”这一节的教学时，笔者就在校园终端中将“有趣的七巧板”这一计算机游戏发送到计算机里面，让学生们从易到难地慢慢拼接，学生们的学习兴趣随着拼接难度的不断加大而慢慢减弱。此时，笔者鼓励学生：“同学们，加油啊。计算机爷爷会给拼得又快又好的同学带来惊喜，不信你们试试看。”孩子们一听，一下子兴奋起来，又投入到紧张的拼图中。最后，笔者请几位学生到讲台来展示自己的成绩。对的，计算机会发出热情洋溢的掌声，并送出漂亮的鲜花，鼓励道：“你真棒！”而对于拼错的，一段轻松的音乐会自然响起，并安慰道：“别着急，好好再想想，你能行。”这样，学生既看到了自己的成功之处，又了解到自己不足的地方，自我激励，从而获得了独立发现的愉快体验。

在小学数学教学中运用现代信息技术的整合所产生的效果是显而易见的，但是在恰当地运用信息资源的同时，我们也要联系生活实际，在学生对数学知识的积累和运用上多下功夫。网络信息资源的使用、沿袭至今的传统授课都是极其重要的，二者相互兼容、缺一不可。如何将这两种教学手段进行有效地整合，以发挥数学教学的最佳优势，还需要我们一线教育工作者在今后的工作中进行更深入的学习和探索。

（吉林省长春市宽城区天津路小学，吉林 长春 130051）

参考文献：

[1]胡晓燕.多媒体在教学中的应用与思考[J].成都航空职业技术学院学报，2011（2）.

[2]黄耀霖.多媒体在教学中的应用方式[J].职业技术教育，2007（35）.

[3]陆军.关于信息技术与学科课程整合的思考[J].江苏教育研究，2006（8）.

[4]刘宏.多媒体教学的若干问题探讨[J].教育理论与实践，2006（4）.