让导入成为孩子们的翅膀

傅惠琴

摘要】智障孩子对音乐的喜欢是从心里发出来的，但是先天的不足却让他们对音乐课望而却步，他们不知道当音乐成为了一节课时会变成怎么样，还是不是他们心中的那样欢快，如何让他们自信的上课，自信的表现就取决于课的导入，恰当而又符合智障学生心理的导入能够激发他们心中对音乐的热爱，调动他们的积极性，从而更好的参与课堂。

【关键词】培智学校音乐课堂导入兴趣

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0218-01 俗话说“一年之计在于春，一天之计在于晨”，“好的开头就成功了一半”，成功的事情总要有个好的开端，培智学校音乐课也是如此，从一节课的导入开始，就已经定下了这节课是否会成功。培智学校的学生极易受外界影响，注意力不集中，好动，接受能力弱，更甚至有不会说话的学生只能默默地听着，如果不能激起他们的兴趣，不但教学任务完成不了，连课堂秩序也维持不了，所以精彩又适合智障学生特点的导入对培智音乐课堂显得尤为重要。

导入，就是教师在教学新知识之前，将事先设计好的教学内容，通过情境创设、生动的语言、形象的动作、借助某种教学手段，巧妙地将学生带入到特定的音乐氛围中来，或从前一教学内容过渡到新的课堂教学内容之中，也称“引子”，因此，不论是课前的导入还是教学环节中环环相扣的导入，都是通往新课的桥梁，起着“承上启下”的作用。

下面是我常用的、效果比较好的几种不同的导入形式：

一、情境创设导入

情境导入法，就是根据教学内容的需要，预设一定的情境，让学生在特定情境下进入新课。这种方法形象、直观，非常符合智障学生的特点，极易调动他们的兴趣。如在教授《春天来了》这一课时，我预先将音乐教室布置成春天的景象，窗户上挂了柳条，玻璃上贴了各种花，黑板上还画了两只小燕子和两只布谷鸟，让学生一进教室就感受到春天的气息，并从黑板上的小燕子自觉地唱着《小燕子》，教师再由《布谷鸟》引出新课，激发学生的兴趣。在这种特定的环境中，学生不但学会了歌曲，还增长了知识，了解了春天的特征。

二、多媒体、图片导入

这是另一种比较形象、直观的导入方法，它适合于不易展现的场景中。如教授《牧童之歌》时，我便运用多媒体向学生展示新疆的服饰、水果、舞蹈等特色；教授《大家学雷锋》时，我利用雷锋图片让学生了解雷锋；教授《小星星》和《在欢乐的日子里》时，利用视频让大家领略印度尼西亚不一样的风情……这些都是学生平时没见过的，在看的过程中你一言我一语的，别提多开心了，就更激发了他们的学习兴趣，调动了他们的积极性，使课堂充满生机，也取得了明显的效果。

三、谜语导入

智障学生的心理年龄其实都还很小，他们也都喜欢小朋友玩的游戏，我就时常利用这一特点，根据歌曲内容或者题目设计有趣的谜语，作为课堂的导入。在教《白胖鸭》时就出了这么一个谜语：“嘴像小铲子，脚像小扇子，走路直摇晃，唱歌呷呷叫”，配合教师形象的动作学生一看就知道是什么，而且个个都在模仿，注意力完全吸引过来了；《数青蛙》可以这么出：“一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴”，当学生听到“呱呱呱”时就自然知道是青蛙了，学生高兴地做起青蛙跳的动作，别提多高兴了，还一个劲地说“老师快教我们唱歌”，由此，运用学生喜闻乐见的“猜谜语”引出新课，一下子活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的热情。

四、故事导入

根据智障学生的生理和心理特征，运用讲故事的方式引导学生走入新课，也是常用的一种方法。教师可以根教学内容，用讲故事的方法来导入，这样学生就兴趣盎然，学习的积极性很快被调动起来。如《小红帽》一课，就可以用“大灰狼”的故事引入，学生被这个故事内容所吸引，个个都在说大灰狼大坏蛋，《学习雷锋好榜样》就可以向学生讲述雷锋的小故事，以达到学生共识，同时有很好的教育意义。

五、律动导入

智障学生天性活泼好动，常常高兴起来就手舞足蹈，教师是他们课堂上的目光集中者，所以不管是教师示范还是带领学生律动都能很好的引起学生的注意，调动学生的积极性，使学生参与其中，并乐在其中。如《娃哈哈》一课，我就用不标准的新疆舞蹈（扭脖子、舞步）导入，惹得学生哄堂大笑，但是学生的注意力被我吸引过来了，这就达到我的目的了。《火车开了》一课，我就和学生一起律动导入，我做火车头，学生跟在后面做车厢，边听音乐边律动，短短的五分钟已经让学生对新学歌曲有了很深的印象，学起来也就兴趣高涨，学的效率也提高了，课堂气氛也活跃了。

当然，音乐课导入的方法多种多样，不会都一样，但是不管怎么样，只要符合智障学生的特点，符合教学的内容，能最大程度的激发学生的兴趣，提高学习的效率就是成功的导入。我们要将所有的导入方法融会贯通，发挥它最大的作用。

参考文献：

[1]小学音乐课堂教学的导入法［J］.广西教育，2007，（25）

[2]特殊教育[M]. 国立台湾师范大学教育研究所

[3]金亚文. 小学音乐新课程教学法［M］.高等教育出版社，2003

[4]吴萍. 试析不同切入点对歌曲学唱的影响. 中国音乐教育[J]. 人民音乐出版社，2008（10）