关于在化学教学中激发学困生兴趣的探讨

严美兰

摘要：激发学生学习化学的主动性和积极性的源泉是兴趣，浓厚的学习兴趣是促使学生主动学习的前提。学困生的学习情绪往往不稳定，自我控制能力不强，学习注意力较差，所以学困生学习化学课程的兴趣非常重要，如果没有兴趣，很难学好化学这门课。所以如何激发学困生学习化学的兴趣尤为重要。

关键词：化学教学 学困生 兴趣 激发

学困生是我们课堂教学中不可回避的一个群体，发展标准认为，学习困难的最大障碍是自己，只有激发其不断上进，从一个目标奔向另一个目标，才会不断地取得成功。夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。兴趣是最好的老师，兴趣是课堂参与的内驱力，学生对自己感兴趣的事物，总是主动地去探究，能够积极参与到化学课堂中来。学困生的学习情绪往往不稳定，自我控制能力不强，学习注意力较差，学习兴趣对他们来说更为重要。那么在化学课堂中如何激发学困生的学习兴趣呢？

一、通过创设情境激发学困生学习化学的兴趣

多年的教学实践告诉我们，在课堂教学中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，激发学生想去探究的欲望，培养学生主动参与的意识，能够激发学生学习化学的兴趣。这种方法主要是创设情境，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师创设有趣的教学情境，让学困生身临其境，引起联想，启发思维，使学生置身于化学氛围中。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。比如，教师可以提出这样的问题，“有人拨打119，意味着有什么事情发生？”学生回答：“着火了！”“我们想到用什么灭火呢？”这时学生会想到用水或者是灭火器来灭火。水可以灭火是众所周知的事情，这时，找一位学困生代替教师按照教师的要求来表演魔术。取一团脱脂棉花，撒上一点淡黄色粉末，小心包裹好以确保效果。然后滴加一至两滴水。（此时学生都对结果翘首以待）。瞬间棉球燃烧起来，面对燃烧的火焰，学生惊叹不已，同时也会默默地思考：“水能灭火，但是为什么又会点火呢？其中的奥妙何在呢？”通过观察教师准备好的棉花，发现里面有淡黄色的神秘物质，此时教师揭开谜底，这就激起了学困生的极大兴趣。

二、通过实验激发学困生学习化学的兴趣

（一）通过演示实验激发学困生的学习兴趣

化学是一门建立于实验中的学科，利用丰富的化学实验所展现出的绚丽多彩、千变万化的现象激发学困生的求知欲望和探究精神。

课堂中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在教学中以课堂上教师的演示实验为主，每一个演示实验尽量做到演示实验现象明显、操作规范、讲解到位清晰、实验设计新颖、生动、有趣。设计并做好演示实验，对于化学学困生来说尤为重要，通过演示实验，可以激发学困生的学习兴趣。

（二）通过趣味实验，激发学困生的学习兴趣

在学习活动中，学生对自己感兴趣的现象、原理、规律等总是积极地去认识探究。比如，在“淀粉、纤维素”一节的教学中，教师要求学生提前在家中用米汤在白纸上作画或写字，晾干后带到课堂上来。课堂上让学生将碘酒滴到自己的作品上，立刻重现作品上的内容且都变蓝，学生非常兴奋，同时还有疑惑。这样，学困生在课堂上就会注意力集中，精神饱满地去听化学课，并表现出浓厚的兴趣。兴趣激发起来了，就会产生求知欲，会更好地完成课堂上的学习任务。

（三）通过学生分组实验激发学困生的学习兴趣

由于科学实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性的特点，很多科学概念和规律都是建立在实验基础上的。学生对实验有强烈的好奇心，对实验有浓厚的兴趣。一方面因为实验能为学生提供丰富的感性认识，特别是通过亲自操作或亲自设计小实验满足他们的好奇心和求知欲；另一方面在实验中验证了所学知识或发现了新知识，使所学知识得以巩固，从中也能体会到成功的乐趣。教师的演示实验生动有趣，带给学生感官上的趣味，那么，让学生体验自己亲自动手做实验带来的趣味性和挑战性，更能激发学困生学习化学的兴趣。

三、通过化学与生活的联系，激发学困生的学习兴趣

化学与我们的生活息息相关， 我们周围的环境，日常生活的种种都离不开化学。我们可以在课堂上给学困生提供化学来源于生活的各种例子来激发学困生学习化学的兴趣。比如，蒸馒头时为什么要用小苏打？胃酸过多时应服用什么样的药物？胃镜透视时服用的钡餐能不能用碳酸钡来代替？常吃的苹果、蔬菜、饮品的pH是多少……提出生活中与化学有关的问题。当学困生用所学化学知识能够解释生活中的种种现象时，心理上会感到满足，能激发他们浓厚的学习兴趣，能够调动学困生的积极性，让他们主动参与到化学学习中来。

通过这几个方面提高化学课堂的趣味性，如果真正做到了，自然而然就引发了学困生的学习兴趣，也只有这样才能从学困生的内心深处唤起学习化学的激情，同时能够使他们积极参与到化学课堂中来，感觉课堂学习的轻松与自由，他们就会自觉地、不断地坚持学习下去，从无趣到有趣，有趣到乐趣，才会由“要我学”变为“我要学”再到“乐学”，从而大面积提高教学质量和学困生的能力。

（责编 赵建荣）