初中英语原著分级阅读的实践探索

摘要：本文以笔者在七年级英语教学中的实践为基础，阐述了从分级阅读素材的选取到具体实施以及实施的成效，重点提出并论述了英语“原著分级阅读六步操作法”。它既能有效地调动学生学习英语的浓厚兴趣，又能让学生在原著阅读中体味中西文化差异。

关键词：分级阅读；六步操作法；学习兴趣；词汇积累

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0084

一、引言

正如“巧妇难为无米之炊”，在语言学习中，没有足量听读的语料输入，就不可能有说写的语言输出。因此，英语的学习自然离不开大量的阅读！英语原著分级阅读将原汁原味的经典语言材料引入七年级教学实践，目的在于在初中起始的黄金阶段就改变小学阶段被动学习的无奈现状，重新激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习效能，为高年级英语学习奠定坚实的兴趣基础和词汇基础。

二、理论依据

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。开展英语原著分级阅读教学，旨在通过阅读大量承载着丰富异国文化的材料，引导学生“在阅读中感受文化差异，在话剧表演中体会语言魅力，在合作中体验情感交流”。

三、选材原则和素材准备

在七年级上学期的教学中，教学内容相对较少，每周能够有1到2个课时的原著阅读时间。为了保护好或激发好学生学习英语的兴趣和自信心，筆者精心为学生挑选了第一季的原著分级阅读材料。

1. 选择素材的原则

（1）简单原则。由于新七年级的学生英语水平参差不齐，词汇积累普遍较小，所以阅读初期，笔者选用了低于或等于学生水平的阅读材料。

（2）兴趣原则。当学习者忘记自己在学语言的时候，他们却往往能在不知不觉中学好这门语言。所以，在众多的原著阅读材料中，笔者特别关注符合11，12岁孩子喜好的材料，这样有利于孩子们将注意力转移到语料内容上，而不是语言形式上。

（3）以量促质原则。笔者认为，词汇量的积累并不是靠学生的死记硬背，而是靠词汇复现率的提高。因此，学生经过大量的阅读，多次无意识地邂逅词汇，能够起到“无意插柳柳成荫”的效果。同时，在大量的阅读实践中，学生的阅读速度不断加快，阅读策略不断得到提升。

（4）表演原则。在读后输出的环节，笔者设计了“读后摘抄分享会”、“读后话剧表演会”等活动。因此，所选素材易于表演。在这里值得一提的是话剧表演，学生们对这一环节的热情大大出乎于笔者的预料，表演的水平也远远超出了笔者的预期。

2. 原著分级阅读素材

原著阅读（以第一季为例）：300生词量，适合小学、七年级学生。《爱情与金钱》Love or Money by Romena/《苏格兰玛丽女王》Mary Queen of Scots by Tim /《在月亮下面》Under the Moon by Romena /《潘德尔的巫师》The Witches of Pendle/《歌剧院的幽灵》The Phantom of the Opera/《猴爪》The Monkeys Paw by W.W. Jacobs /《象人》The Elephant Man by Tim Vicary /《世界上最冷的地方》The Coldest Place On Earth by Tim Vicary

四、分级阅读活动实施

下面，笔者以本班开展的第一季中的《潘德尔的巫师》The Witches of Pendle为例，阐述实施流程。

1. 读前导入激兴趣。励志导入：“2012年1月6日北京十一学校孔德泽以托福106分，SAT 2130分的优异成绩被剑桥大学录取，你们知道她是如何取得如此优异的成绩的吗？”学生做出了各种猜测，笔者道出了答案：“孔德泽初中两年“刷”完了“企鹅英语简易读物精选”系列！”“如果你们也想像她那样优秀，就请随我走进英语原著阅读的海洋吧！”情境导入：“Have you watched Harry Porter？ Can you tell us what witches can do？”通过哈利波特中的女巫师激发学生的阅读兴趣。

2. 总篇快读构框架。这里的总读，并不是让学生通读全篇，而是引导学生抓住key words快速理清篇章结构。这里的key words主要包括每一章的大标题和前言简介。

3. 分章扫读找信息。在接下来的分章节阅读中，根据章节内容设计五个问题，培养学生在练习中学会各种阅读技能，引导学生关注素材中的异域风土人情，锻炼学生猜测生词能力。

4. 小组合作分角色。在进行完章节的细节处理之后，学生可以根据笔者的建议和自己小组的喜好选择其中某章节或某片段进行角色分工，制作话剧剧本，为下一环节准备台词和道具等。

5. 大组整合演话剧。在话剧表演中，根据角色分工，小组间可以整合成大组，进行话剧表演。要求每名组员都要有“登台亮相，念念有词”。

6. 整篇回顾谈收获。学生一边听着优美的原文朗读，一边开始总结，有很多种选择，可以谈谈自己最感兴趣的章节或最喜欢的角色，也可以分享自己最喜欢的句子，也可以过把导演瘾，自己改变故事的结局等。

五、成效与思考

分级阅读原著的活动，成效不错。从实践看有以下几点值得注意：

1. 扩大了学生的阅读量。英语学习的最好办法是多接触多使用英语。这种阅读活动，十倍地扩大了学生阅读英语文章的数量，为学生提高英语能力创造了条件。阅读量阅读量，提高英语没商量。仅仅靠课本的那几页文字，提高阅读是很难做到的。

2. 提高了学生英语阅读能力。首先学生对英语句型的变化，词汇的转变，具体情景下的应用有了大量亲密接触，感受到大量地道的表达方式。同时，这种阅读与课内学习并不是脱钩的。课内学习的词汇和短语在课外阅读中都能得到多次的复现。这样，学生对英语的感悟，对从文字获取信息的能力就得到了提升。

3. 激发了学生学习英语的兴趣。学生是否爱学英语，对我们教学的成败起着决定性作用。通过阅读原文作品，学生们感到自己学了英语能用上，能看懂原文了，他们真的发自内心的兴奋。一个人的积极性什么时候能调动起来呢？只有在他的劳动成果得到承认的时候。我学了英语，我能看懂原著，我就了不起。同时，多阅读对目前各种英语考试也很重要，能帮助学生提高成绩，这一点也使学生看到课外阅读的好处。当然，有些学生也是对故事的内容产生了兴趣，有了心灵感应，从而更热爱阅读了。

如果一项活动能使学生更多地接触英语，更喜欢使用英语，那么它就是成功的，就是有意义的。笔者尝试了课外阅读原著，笔者愿意坚持下去。

作者简介：郝泽启，山东省潍坊文华国际学校英语教师，任教近十年，是潍坊地区先进英语教师。

参考文献：

[1] 潘云梅.英语阅读教学中的词汇处理[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2] 张朗朗.戏剧教学法在英国中学语言教学中的应用研究[M].成都：西南大学出版社，2011.

[3] 王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

（作者单位：山东省潍坊文华国际学校 261000）