论高中英语生成性课堂教学

周惠

摘要：新课堂教学的重要特征是“自主开放”和“互动生成”。本文结合高中英语课堂教学实践论述了创建充满活力的生成性课堂的思路和做法。

关键词：课前设计；课堂生成；课后反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0035

新课程为广大教师提供了广阔的发展和创造空间。新课程强调学生、教师、文本以及教学环境的交互作用，使教学立足于当前又指向未来，要求充分尊重师生活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧的和谐构建过程。因此，如何使一堂课衍生出具有更多价值的知识和教育，这就对教师提出了更高的要求。因为生成性课堂是师生共同发展的过程，是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。

传统的高中英语课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。单一化的教学方案流程其实是这样的：复习铺垫——导入新课——课文展开——巩固应用——课堂小结。由于过去强调预设封闭，课堂教学变得机械、沉闷，师生生命力在课堂中得不到充分发挥。

下面，笔者结合高中英语教学实践谈谈“生成性”教学策略實施的体会。

一、课前“软设计”，预设学情

课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一节课的教学都应该从学生出发，从学生已知出发。影响学生唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点，并应据此进行教学。因此，课前备课要有“软设计”的意识，既应重视教学环节的预设，备教材更要备学生，关注学生个体差异和各异的学习需求，还要根据具体的情境、学习的不同阶段对教材进行灵活处理，对教学方案进行随机应变。

如在高三阶段教学中，听力安排需要教师尽可能多考虑学情，设想学生对环节的反应，结合会考的需求和高考转变实行的实际，就可考虑成播放与考试要求相同模式的听力训练和测试，而把课文内的听力变换成泛读或其他。活用教材时要考虑：从学生已有的知识基础出发，找准学习新起点；从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；从学生新旧知识的联系出发，找准知识的出发点。

二、课堂生成，激活机智

教学进度中的不确定性和非预期性客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。新课程倡导合作、探索的学习方式，表现在课堂上是师生间动态地交互发展的过程。学生思维变化的不确定性、课程的生成性和开放性、学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求。因此，英语教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定的课程计划和课程目标执行人的角色，真正赋予学生学习的主权，与学生共建学习的互动网络，生成鲜活有力的英语课堂教学活动，要做到：

1. 在鼓励学生先开口中先成——找准起点，因材施教

教学新知前，笔者经常是拟这样的问题上路：What have you know about...？ What dont you know？ What do you like to know？ 等，让学生先开口说说对新知的预见，可以使教师对学生已有的水平有一个起码的认识，避免超前、防止滞后。这样，教师就能“胸中有人”，较好地生成新的教学起点和因人施教的切入点。

2. 在合理巧用学生的话语中生成

学生回答中会有一些很有意思的话，也有一些“异言怪举”，如果教师能够及时抓住这些话语，灵活地调整教学方案就会使课堂出现一些使人印象深刻的闪光点、积极面。教师通过捕捉学生中有意义的话语，由此及彼，顺势生成“趁热打铁”的新教学思路。在教学上册第五单元The silver screen的brainstorm阶段，就有较多的学生提到Super Girl及李宇春等，笔者及时地为学生搭建平台，巧妙诱导：To be honest， I like them as well， we can learn a lot from them，然后结合post-reading中的Exercise 2，讨论what characteristic do you appreciate？从而或得出其不意的效果。

3. 在顺着学生的错误中生成——将错就错，顺势挖掘

新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考和表达过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师应该引导点拨，引出正确想法，提高表达水平，从而生成正误知识的辨析点，它是学生的错误，也是一种教学资源教学观的生动体现。在教学上册定语从句（I）时，就有学生造出I have a brother who works as a teacher和I have a brother， He works as a teacher.笔者顺势按照第二个学生的思路，适时地引导非限制性定语从句的一些基本点，并与限制性从句在结构、表达、中英文翻译的异同上加以比较，效果较好。

4. 新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交互活动，鼓励师生在互动中即兴创造

课堂教学中的一切活动都应使学生兴趣盎然，教师更要有启思的魅力，急中生智，随机应变。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化。在教学下册The Merchant in Venice时，就有学生对Shylock抱有同情等的看法。笔者顺着学生的思路延伸下去，要求结合文章和生活实际，步步追思，从而生成新的教学三条要点，加深对文章“Mercy brings good”和“Justice”的认同，较好地落实了“教学要顺着学生的思路来组织”的教学观。

三、课后实践反思

由于课堂教学的临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后及时反思，写下心得体会就显得尤为必要。新课程倡导教学反思，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。

在反思“成功亮点”时，要总结：1. 怎样有效落实教学目标；2. 如何恰当处理教学内容；3. 因为什么手段而使重点突出和难点达标；4. 哪几个环节效率最高；5. 学生积极性是怎样调动起来的；6. 调控处有哪些可围可点之处……

在反思“失误不足”时，要考虑：（1）目标定位是否实际；（2）内容安排是否妥当；（3）教法和学法是否符合学生；（4）哪些时候学生会没兴趣；（5）是否灵活性不够……

反思“创意闪光点”时，要思考隐含在其后的理论依据，独创性想法的前因后果等等。

笔者复习动词不定式时，运用大量幻灯片面面俱到，完成式、完成被动式等一一列出，结果学生搞得含糊不清，第二节课时笔者在另一个班教学同样的内容，以精选题目入手，逢题授知，题与知识点一一落实，学生反映较好。在上高二上册positive和negative时，笔者借机离开教室，学生写满一黑板的positive和negative的形容词，这些知识点在反思中沉淀下来，是学生宝贵的财富。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。

高中英语课堂教学是英语教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出无穷的生命活力。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性，课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是可重复的激情与智慧结合生成的过程。

（作者单位：贵州省毕节市实验高中 551700）