谈政治课的启发式教学

钟小宜

摘 要：多年来的教学方法总结中，我发现无论是满堂灌还是满堂问，其本质都是学生被动的围着老师转，现提出一种教学方法“启发式教学”，此教学方法可以引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。希望此教学方法可以得到各教师的认可，对我们的教学质量有所提高。

关键词：启发式教学 合作 创新 学习方法

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0193-01

实践证明，教师在课堂上的授课方式不仅仅决定其教学质量的高低，而且不同程度上会影响学生的后天发展。有什么样的教学方法，就有什么样的学习方法。在政治课教学中，启发式教学是一种合作学习与教师引导相结合的教学方式，是师生之间、学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动。可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，曾听过一个老师的公开课，他没有满堂灌，但换成了满堂问，在一堂课中提了几十个问题，整堂课成了一个考试的阅读理解。这样的课学生在高度紧张中度过，而不是愉悦的感觉，可是单纯的提问，可能会增长答题的能力，但长此以后，学生就会对语文失去兴趣。故而，这样的启发式与满堂灌没有区别，学生还是被动围着老师转。在当前教育改革中，教师如何发挥出对学生的引导作用，并帮助学生掌握学习方法是成为提高教学质量的关键。在当前，教师把学生比喻成演员，教师比喻为导演，这就形成了以学生为主体，教师为主导的改革思想，同时演员表演成功就取决于导演水平上的高低，因此，教师要提高导演水平，才能在熟练地掌握教材内容的同时，对课文进行深度的钻研与探索，并向多元化的教学方法进军。

那么，如何在思想政治课上进行启发式教学呢？多年来，依照教学大纲，结合自己的教学实践，根据教学重点以及课文中的难点与重点，归纳总结出比较可行的几点教学教法。

1 转变观念，以学生为中心，营造宽松活跃的课堂氛围

教师要在叫态度上端正，还要树立学生为本、为学生服务的意识，努力构建一种启发式教学模式，把启发式教学的核心思想渗入到课堂中，才能激发出学生的学习兴趣和创新能力。在教学中，要教会学生如何用、如何学的能力，同时给学生一个更好的思想发挥空间，营造一个平等、民主、和谐、宽松的有利于创新人才脱颖而出的自主学习环境。教师在平时的教学过程中要坚持师生平等的原则，不以“长者”“能者”自居，而是以平等的“参与者”的身份参与课堂教学，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的学习氛围；同时应注意创设问题情境，克服思想政治课上的枯燥乏味，激发学生的敢想敢说，配合现代教学手段增强思想政治课的趣味化和形象化，启发诱导学生积极思考，大胆质疑，师生共同参与讨论，进而分析和解决问题，以不断提高学生的分析和解决问题的能力，因此，要求教师精讲，克服过去的满堂灌、问答式，留足学生敢想、敢说的空间。

2 科学设疑，巧妙提问，激发学生兴趣

启发式教学是当前教学改革的关键，是教学中的重要环节。要做到启发式教学教师必须改变生硬死板的泛泛而谈、呆板枯燥的平铺直叙等教法。在教学过程中，教师要为学生的学习活动提供符合学生创新能力培养的教学内容，通过各种方式引导学生积极主动地进行探索式样学习。教学内容的新颖有趣、科学的设疑和巧妙迂回的提问，富有心机设计的答案提示，形式多样的练习等，每一项课堂教学活动，都可以使学生激情涌动，兴趣勃发。因此，在设置问题时应注意：（1）尽量不要提出“对不对”“是不是”“好不好”之类让学生作简单的判断式回答的问题；（2）提出的问题要适中，范围不要太宽，难度不要太大，以免削弱学生的积极性；（3）提问要善于启迪学生思维，不要拘泥于让学生只会从课文中找出答案照读，多提倡、鼓励学生紧扣中心，自由发挥；（4）根据近年来出现的开放性试题多以重大时事或社会热点问题作为载体，应结合时政热点材料设计问题，引导学生自觉关注现实，剖析热点问题，通过讨论提高学生分析运用能力。在学习初三第八课第一目“社会主义精神文明建设”之“先进文化的前进方向”内容时，利用在我们粤东地区盛行一时的“六合彩”“板九”赌博活动导致很多农民不问农事，商人无意经营，工人无心生产，一部分人因此倾家荡产的事实材料，提出问题：这一现象说明了什么？因为这些现象是学生平时都可以耳闻目睹的，具有极强的真实性，贴近学生生活，亲切自然，可信度高，学生容易接受，所以自然而然地激发了学生的浓厚兴趣，大家都跃跃欲试，畅所欲言，各抒己见。“构建社会主义和谐社会”“树立社会主义荣辱观”“社会主义文化建设中精神文明建设的重要性”等相关知识就在学生的讨论、回答过程中融汇在一起，收到了触类旁通的效果，同时使学生认识到，对同一个问题，不同的学生思考问题的角度可能不同，解决问题的方法也可能不同。

3 灵活运用形式多样的教学方法，活跃学生的思维

启发式教学的形式是多种多样的，不能恪守一种教学模式，在实际教学中往往是几种方法的综合运用，作为教师，一定要遵循“发现问题 —分析问题— 解决问题”这一学生思维发生、发展的客观规律，根据课堂气氛、学生的情绪和掌握知识的情况，灵活地采取各种有效的启发方式进行教学。在讲授初三第十课第二目“成就美好人生”时，首先让学生回顾历史典范，联系学生中“高消费、搞攀比”现象进行对比，结合我们面临的挑战和机遇，组织学生以“当代中学生需不需要发扬艰苦创业精神”为主题进行辩论。授课过程以学生实际营造轻松、和谐的课堂氛围，巧设迂回地提出问题，多种方法结合，层层深入，实现对学生进行艰苦奋斗的教育。

由此可知，启发式不等同于提问时，宋代的理学大师、名儒朱熹在《四书集著》中对“启发”的解释如下：启，谓开其意；发，谓达其辞。可想而知，启发的意思根本不是“打开他的嘴让他说话”，而是首先“开其意”，而这“意”，应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。而“启发”的时机就可遵循孔老夫子的先论，“不愤不启，不悱不发”，即不到心理上欲求得通达却还没有得到它的意思时，不“启”，不到口里想说出来暂时还不能说出时，不“发”。总之，在思想政治课教学中，启发式教学可优化课堂教学，培养学生参与习惯，质疑问难习惯，手脑结合、注重实践的习惯，有利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。

参考文献

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[3] 马慎霞.情感教学在初中思想政治课中的具体应用[J].青春岁月，2011（12）：254.