初中英语任务型语法的教学策略

张翠红

【摘要】 语法是高度凝练的语言规律，也是规范语言的基础依据，进行语言交际时必须依照语法来进行规范和明确，在语言教学中语法教学是极其重要的一环。基于此，本文主要针对初中英语任务型语法的教学策略进行了探讨。

【关键词】 初中英语 任务型语法 教学 策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-073-01

关于“任务型”语法教学，有不同的定义，但大致来讲，主要是把语言的形式和意义与语法教育结合起来，让学生沉浸在语言的氛围中，并通过完成任务来掌握语法结构。教师根据语法教学任务，围绕学生学习实际，灵活创新，设计出更加有趣的教学活动，让学生更加乐于参与进来，在参与过程中高效学习，并进一步利用学到的语法更好地完成学习任务，也即为了用而去学，在使用中来学，学到了就去使用，形成了英语语法学习的良性循环。

一、初中英语教学中应用任务型语法教学的作用

现行的初中英语教材在编写方式上多是突出教学的任务性。教材的内容更加强调以任务和功能为主、结构和主题为辅，更加凸显出学生在英语学习中的主体地位，通过这种教学，大大拓展了学生的语言实际运用活动，并且能够使语言表达能力在原有基础上得到进一步的锻炼。也正是出于这样的目的考虑，教材对于在各种实际情景下调动起学生主动参与到互动当中来的积极性尤为强调，指导学生学习的规范化，从而真正使语言学习表现出基础工具性和交际性功能。这就要求教师应灵活指导学生的学习，突出学生学习英语的使用，在语法教学方面也应遵循先简后繁、先易后难的原则，实施系统性和规范总结性的教学。而在此过程中又如何能使语法教学真正服务于交际的目的，长期以来一直是英语教学中一大障碍。而本文所提倡的任务型教学法，就能使以上问题迎刃而解，通过任务型的教学，能够使学生充分发挥其主体作用，在学习中不断应用，从而使英语综合运用能力得到提高。

二、初中英语教学中应用任务型教学法的几点策略

1. 结合语法教学的趣味性设计教学任务

“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”，这是著名教育学家乌申斯基的一句名言。大多数学生之所以对语法学习产生畏难情绪，甚至讨厌语法，并不仅仅是因为语法较为繁杂、且比较细化，更主要的原因恐怕还在于根本没有认识到语法学习的重要性，也就导致了对语法学习失去兴趣。这就要求我们在英语语法教学实践中，教师一定要充分发挥主观能动性，灵活教学，科学设计，增加学习的趣味性，让学生能够有足够的兴趣参与到学习中来。例如在进行 “Make a parachute”的教授时，可以不拘泥于课本，让学生成为课堂的主体，鼓励他们自导自演，真实体验语言环境，增加对文章的领悟能力。初中英语教材在编写上非常注重与实际生活相结合，这就为我们的相关教学提供了良好的契合点，教师可以大胆地将课本中所涉及的看病、问路、打电话、购物、借东西等情景教学任务，设计成丰富的活动，从而充分调动起学生学习的积极性，在感受中学习。

2. 将语法学习引入到交际教学中

在日常英语语法教学中，学生往往会觉得索然无味。一个重要的原因，就在于在语法教学中，学生往往是被动的接收者，老师则是一味地灌输，两者之间缺乏有效的互动交流。基于此，在任务教学中，教师可以有意识地引入会话交流，针对此开展一些会话练习，勾起学生学习的欲望和主动性。例如，在进行“I like the musicthat I can dance to”这一课的教学时，语法教学的重点是为了给学生讲解由 that 和 who 引导的定语从句，那么在刚开始的时候先由教师进行播放录音，然后提问学生： “What kind of music do the kids like？” ，学生根据录音回答：“He likes music that he can dance to； She likes music thatshe can sing along with”等。在这个过程中，学生的任务是听清问题的答案，而并没有过多在意语言的语法结构，但在潜移默化中，学生已经在无形中熟悉和掌握了定语从句的基本语法结构。而在此基础上，教师应趁热打铁，进一步引导到学生中来，针对学生自身实际而非课文提问 “What kind of music do you like？ What kind of movies do you like？ What kind of singers do you like？” 等问题。在此过程中可以配合一定的板书，以便更加强调突出语法结构。这样的好处是学生能够根据自己的实际情况，主动地用学到的语法规则进行表达，能够加深他们的记忆，强化其对语法的理解和掌握。

3. 语法教学中系统性教学是关键

初中英语在编排上以循环式为主，也就是说同一个语法，会按照不同的层次、在不同的阶段出现在教材中，这种编排方法有利于由简到繁，降低学习难度，但同时也有弊的一面，那就是人为地弱化了语法间内在的关联，甚至是支离破碎的，非常不利于学生对语法结构的系统性学习。这也就要求英语教师在语法教学实践过程中，要注重从教材内容和语法教学任务的总体上进行系统性的把握和梳理，进行系统性的归纳和讲解，以减少知识点的杂乱。例如在进行每章节的学习时，可以先由学生对对每个Chapter的主题进行调查并归纳得出相关结论，在此基础上，则由老师根据课本内容和教学任务，来确定每个Chapter的语法项目，并以此为依据进行话题任务的确定和练习。在这个过程中学生是主导、老师是辅助，学生自发地将语言学习回归生活实际，从而大大有利于学习效果的提高。

三、结束语

总体上讲，初中英语任务型语法教学，是一个行之有效的教学方法。但是需要指出的是，任务型学习活动的关键，在于灵活，在于创新，不能固化思维和教学模式，而是要充分立足于客观实际情况，从学生主体地位出发，在教学实践中灵活应用，创新应用。