把生命教育融入生物教学

张小玲

【摘要】 校园暴力事件频频发生，让我深感生命教育的紧迫性，所以笔者在生物教学中融入生命教育，让学生认识生命的珍贵、母爱的伟大、生命的衰亡、生命的和谐，从而尊重生命、关爱生命、珍视生命。

【关键词】 生命教育 生物教学 和谐

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-013-01

近年来在中学生中多次发生打架斗殴致人伤残甚至死亡事件，更有甚者殴打、残害老师。这种漠视生命的现象，让我陷入深深的思考中，也深感生命教育的紧迫性。

究其原因，我觉得主要来自家庭和社会，家庭对孩子的溺爱，使孩子情感脆弱，自身承受能力差，很难接受压力，这种孩子特别容易两极分化，要么过度以自我为中心，要么过度自卑，在生活中遇到一点现实打击，都会以自杀、自残、报复等过激行为进行自我否定。

再者信息技术的发达，充斥暴力的网络游戏很容易进入青少年的生活。在现实生活中，会逐步习惯于用暴力解决人际关系矛盾和冲突，失去道德和法制理性，从而危害社会。

因此，将生物知识的学习和生命教育结合起来，让每个学生都真正认识生命的珍贵、母爱的伟大、生命的衰亡、生命的和谐，从而尊重生命、关爱生命、珍视生命。下面结合我自己的教学实际例举几处。

一、培养学生热爱生命，对自身生命负责

以第五章《生殖和发育》为例，让学生知道生命来之不易，讲我们每个人都来自一个受精卵，参与受精的精子有4亿个左右，当精子进入阴道后，当场就有高达一亿个精子被杀死，因为阴道内有杀死精子的酸性物质。存活下来的精子接着就要通过子宫的窄门——子宫颈，最强壮的精子便可冲破万难而登堂入室，只有不到1%的精子能够抵达最后的屏障——输卵管，因为只有一个输卵管中有卵细胞，所以有半数的精子走上了不归路，最后4亿个精子只有一百个能抵达卵细胞处，抵达目的地的精子争先恐后穿越卵细胞的膜，最终仅有一个最“强壮”的精子和卵细胞结合成为受精卵，形成生命的开始。从这个意义上讲，我们是4亿个兄弟姐妹中的幸运者，优胜者，既然我们成了那场比赛的冠军，赢得了生命，说明我们每个生命的个体都是唯一的，优秀的，不失时机的告诉学生，既然生命选择了我们，我们就应该珍惜生命。

二、培养学生热爱生活，感恩父母

从0.1mm的受精卵到一个可爱的婴儿的娩出共经过280天左右的时间。在这近10个月的胚胎发育中母亲既担负着母（子）女俩的营养供应，还负担着俩人代谢废物的排出。由于母亲在怀孕期至少增10公斤，于是我用课前自制的10公斤左右的一些沙袋，让学生捆于腰间，体验母亲孕育自己时的艰辛。

从婴儿的娩出到成人，父母又付出多少辛苦和汗水，包含了社会、学校、老师、父母多少教育和期待。告诉学生，任何理由的轻生都是对生命的不尊重，对自己、对家长、对社会的不负责任。

三、培养并提高学生对他人生命的尊重与珍惜

以第六章《基因表达》为例，让学生明白每个生命都是独一无二的，都有自己的价值。问学生：为什么我们每个人的外貌都不同（同卵双胞胎除外）。即使是兄弟姐妹之间和父母都有差别？因为每个人都有自己独特的脱氧核苷酸序列。在民间都流传耳大有福，是不是有耳垂的基因就比无耳垂基因好？不是。只要不是致病基因，就没有优劣之分。

人类基因组研究表明，任意挑选两个不同的民族的不同两个个体，其基因序列差异不到0.1%，但正是这极少数基因上的差异，才形成了地球上千差万别的芸芸众生。在这大千世界中，我们拥有他人没有的遗传信息和相貌特征，你就是你，他就是他。过去没有，今后也不会有，“前不见古人，后不见来着”，所以即使你（他）没有漂亮的外表，没有优异的成绩，但是你（他）总有自己的优点，我及时举例，比如罗××（学习差生）做事认真踏实，王××（纪律差生）黑板字写的很捧。至此，让学生明白，我和我身边的每一个人都是独一无二的，无论他们和我有多大的差别，我都必须尊重他们，接纳他们。

四、认识生命的衰亡是回归大自然

以第二章《细胞衰老死亡》为例，进行死亡教育。长期以来，由于受传统文化的影响，人们回避死亡问题的讨论，期望拥有吉利和平安。但频频发生的校园自杀事件和其它各种自毁行为却暴露出许多青少年的生命力极其脆弱，不能珍视生命，也没有真正理解“死亡”的涵义。一些学生在遭受了较大的压力（如学习压力、心理压力以及家长和老师过高的期望值等）时就放弃了生存而选择死亡，这种逃避现实、轻视生命的做法，是对自己、对家人、对社会的不负责任，也是不能正视“死亡”的表现。此时组织学生讨论“怎样面对死亡”，让学生明白任何一种生物都要经历一个诞生、生长、生病、衰老到死亡的过程。

五、培养学生与他人、社会和谐相处

自然界中许多生物都是群体生活，相互协作，体现了生物种内互助的生物关系。同样生活在班级这个群体中的学生，也应该互相帮助，以爱心、真心对待别人。

讲《生态系统》时，设计一个活动“一个都不能少”：请10个同学出来分别代表生态系统的各种成分，其中一个代表人类，让人坐在中间，其他同学将他抬起来，代表生态系统的其他成分在支撑着人，当人类破坏某一环境因素如使水污染，代表相应成分的学生就离开，学生一个一个离开，坐在中间的人受到威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体验，让他们真正感受到生态系统的各种成分是相互依存，相互影响，人类不是地球的统治者，只是地球的寄居者。

教育提出“以人为本”，我认为首先应当以人的生命为本，离开生命一切将无从谈起。因此作为一名高中生物教师，我将不断充实与生命教育相关的理论知识，同时结合自己的教学实际，通过多种形式的教学，让生命教育为年轻的生命多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬！