管理班级班主任应不断调整角色

陈小珍

【摘要】 班主任是一个班集体的组织者和领导者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。班主任工作做得好就是给学生们一个舒心的“家”，让他们在这个家里积极、安心地学习。我认为班主任必须不断地调整自己所扮演的角色。

【关键词】 班主任 管理 角色

【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-123-01

一、用人性化的班规扮演学生生命的引路人的角色

“没有规矩不成方圆”，规矩对学生具有规范、约束和指引的作用，只有切实可行、人性化的“班规”，才能成为一个班集体的共同奋斗目标，才能将班里的每一位学生都纳入班规的有情有序管理中，才能凝聚每一颗稚嫩的心灵。制订班规，从自主入手。确立班规最好的方法就是本着“师生共同参与，共建民主性约束机制”的原则，师生以协商、对话的方式来进行。开学之初，召开主题班会，由师生共同约定，集体制订班规。心理上能够产生认同感，没有抵触情绪，在自我管理中增强自我意识，进而促进班规的执行。

落实班规，以鼓励为主。班规的表述将限制性语言转变成引导性语言。很多以禁令式的、否定性的语言表述的班规，不经意间把学生推向了教师的对立面。如“不迟到、不早退”等，言外之意，貌似学生很容易迟到、早退。这样的表达方式容易让学生感到压抑、反感。所以班主任在引导学生制订班规时，不妨把“你不准”改为“我能做到”。如“为了我们的生活品质，必须得注意我们的‘进出口质量——脏东西不进口，脏话不出口！”“随手捡起每一张废纸，我将会赢得别人的尊重；别乱丢每一样垃圾，因为同时我也丢下了自己的道德！”“当老师不在的时候，我们也可以在老师心里筑成一道美丽的风景！”“电脑只是个工具，并不是玩具……我们应该去掌握它，而不是让它来掌控我们！”等等，同样的意思，换一种表述，班规有了亲和力。与班规同时出台的就是相应的奖惩规定，在这一系列措施中应本着鼓励为主的原则，如奖励的方式多样化：电话、短信告知家长，为其祝贺；刊登板报，全班表扬；自颁奖状，收入成长记录袋；加分到该科成绩中等等。违反班规的毕竟是少数孩子，当学生违规时应尽可能多地帮助他们分析其违规的原因、违规的影响及找出今后整改的措施，而不能简单地训斥。即使照章处罚也应首先让其认识到自己的违规性质而心甘情愿地受罚。给班集体创造一个鼓励的氛围，促使他们积极向上，让孩子生活在快乐的精神世界里。

班规的最终目的是促进学生的健康成长，因此“我们不能将规则视为钉入学生身上的一颗钉子，而是播种在他们心里的一颗种子”。人性化的班规给学生机会，给学生自信，给学生以生命的舒展。

二、用爱和智慧转化问题学生的心理医生角色

我说的“问题学生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年，是那些品德行为、心理倾向等非智力因素形成的偏差或学习成绩差的学生。做这些“问题学生”的转化工作，关键是感化，目的是转化。

班上有个学生叫张天琪。他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣，下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，即便承认错误，坚决不改。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根本不可雕的朽木。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横：不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨老师批评他。我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整。”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业。”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

虽然他现在的学习状态还不是非常稳定，偶尔也还会偷偷懒，作业少做，但是和以前相比，真的是已经有了很大的进步，相信通过一段时间的学习习惯的磨练，他会有更出色、更长足的进步，做的更好！问题学生是学校教育管理中不可避免的客观存在，树立他们的自信，扬长避短，找闪光点，创新手段，开展活动，树立榜样，潜移默化，充分发挥教育的功能，促进问题学生的转变，成为名副其实的好学生。

三、引领学生自我教育，提升班集体管理目标的导演角色

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”只有学生自己内心被激发、真正行动起来了才看得到希望。而老师最该做的不是单纯的说服教育，而是引领学生从自我认识开始去达到自我教育的目的。为了帮助学生确立自主管理的意识，引领他们加强自我认识，达到自我教育的目的，实现班级自我管理目标，为了让学生真正能够敞开心扉，我常常利用读报和晨会课的时间给学生讲自我检查与反省的重要性，并要求学生写心灵日记，收集古今中外大家的自省名言和案例，并在读报时间和晨会课的进行交流；召开主题班会《推开那扇窗》，引导学生敞开心扉，剖析自己，找回班集体的凝聚力；制订适合班级自我管理的奋斗目标。班主任与科任老师、全体学生一起，遵循教育规律、教学任务和学生自身发展需求，集思广益，博采众长，制定出既高瞻远瞩，又符合班级实际的管理目标，让目标在集体成员中入脑入心。

班级自我管理既符合学校管理的科学性原则，又富有时代气息。学生在自我管理过程中，自我认识、自我组织、自我监督、自我调节、自我评价的能力得到迅速提高，从而为优良的班风、校风的树立，奠定了基础，准备了条件。

总之，管理班级不断地调整自己所扮演的角色。面对学生，捕捉契机；感性入手，理性分析。虽然说教无定法，但只要用心去体会、去琢磨、去领悟，去创新，与时俱进，定会找到教育的新灵感，取得理想的班级管理效果！让每一个学生实现自我价值，走向成功。