读懂学生 也让学生读懂

赵源源

摘 要：随着高考改革的深入，新课程理念的不断普及，越来越多的老师开始意识到提高学生语文素养的重要性与困难性。怎样把这种理念贯彻到教学实践中去呢？在此，仅就作文评改中存在着的某些问题谈谈见解。

关键词：作文评改；主要问题；建议

一、当前作文评改中存在的主要问题

高考作文在考试大纲中规定为基础等级和发展等级，并对各等级作了细致规定。应当说，这样明确的要求是极其有助于我们老师的实际操作的，也有很多老师针对这样的要求对学生进行了系统训练，最后却还是抱怨声连连，说什么作文写了不少，也是全批全改，学生也进行了反思，可分数怎么老是上不去呢？问题的原因应当是多方面的。而我个人认为：教师的作文评改未能有效达到评改所应达到的预期效果，既没有真正读懂学生的作文，也没有让学生读懂自己的评语并从中获益，是诸多原因中不可忽视的一条。

在实际观察中我发现，作文评改未能实现其有效性的具体表现及其原因大致有如下几点：

1.忽略评改前提，为改而改

什么是评改的前提？我认为，评改的前提就是你必须对每篇作文都进行“踏实”阅读。很多教师盲目认为有数量就有质量，可等到学生的一大堆作文交来的时候，他又开始叫苦连天，于是完全忽略了评改的前提，为改而改，于是很多学生辛苦创作的成果到了他的手里，可能只需不到10秒钟就“阅读”完毕，然后就根据这个学生的一贯成绩打上一个平均分一样的分数，评语更是简洁，全是游离于文本之外的套话。试问，这样的评改法，究竟能有多大的实效呢？

2.盲目追求大纲要求，忽略学生写作个性

不少教师虽然认真地在批改作文，但评改标准死扣考纲，不会或不愿灵活变通，除了强调基础外，就是一味要求学生写得观点深刻、材料丰富、意境深远；一味地强调修辞的运用、构思的新颖。出发点本来没有错，可是一旦走向了极端，反而会变成矫揉造作，会埋没学生的写作个性，而审美是尊重个性的。这样的评改亦属无效行列。

3.评改方式不当，学生无法获取有效反馈信息

（1）只改字词、病句，不进行整体评估

（2）單纯注重内容，只作心理交流而忽略作文技法

（3）架空评价，虚话、套话、大话成堆，落不到实处

二、提高作文评改有效性的几点建议

由上述可知，在当前的作文评改中还存在着不少被忽略的实际问题。那么，怎么样来改变这种现状，提高作文评改的有效性呢？在此仅提几点建议，供同仁们参考：

1.重量也重质，将教师的细致踏实与评改方式的多样化相结合

身正为范，要想让学生做到细致踏实，自己就应当以身作则。要学会用最细致而客观的眼光来对每篇作文都进行“踏实”的审美阅读，不要为改而改。在注重作业量的恰当前提下，可实行评改方式的多样化，将师生的能动性发挥到最大。

2.从尊重学生写作个性出发，多角度发掘其闪光点

不用老师自己的观点立场来做评判标准，不搞一刀切。即便是一篇粗糙的习作，也要尽可能去寻找其优点，不要盲目用考试大纲的文本要求去死板地作为评判标准，更不能走极端，过分强调其中的某一点，避免学生为迎合某个标准而搞虚假创作。

3.评估时强调整体性、实效性，避免“空对空”现象的出现

一篇作文，评语必须做到言之有物、言之有理，让学生能清晰明了地看懂，并能依照你的“对症药方”给自己“开药治疗”。这“药方”可包括对文章全局结构的整体评价、对不当之处的具体指出、作文技法的对比传授以及与学生的情感交流等。

综上所述，从提高学生语文素养的角度出发，教师在进行作文评改时一定要秉承一个基本标准，那就是要尽可能提高评改的有效性，做到“字字珠玑”，实现真正意义上的“读懂学生，也让学生读懂”。

（作者单位 重庆市綦江中学）

编辑 孙玲娟