多元化体验，让品德与社会课堂更有效

彭娇丽

摘 要：品德与社会课程帮助学生参与社会，学习做人，要求我们在课堂教学中创设良好的情境，激发学生的学习兴趣和内心情感。以情境为圆心，兴趣为轨迹，画出精彩课堂；声音渲染，情感共鸣，让音乐成为道德情感培养的推手；静中生动，角色体验，让情感体验抵达学生的内心深处。

关键词：创设情境；品德与社会课堂；有效

一、以情境为圆心，兴趣为轨迹，画出精彩课堂

伟大的教育家乌申斯基指出：“儿童要用颜色、形状、形象来思维”。形象、直观的画面，能给学生以强烈的视觉冲击，让人有身临其境之感，能丰富学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。在教学中，我通过画面的呈现，视频的播放，让教学内容变得立体、感性，学生在画面的欣赏过程中，激发了好奇心与求知欲，使之产生情感上的共鸣，自觉走进教师所创设的学习情境当中，并对情境中各种信息进行分析处理，从而逐渐使学生真正成为课堂的主人。学生在一个生动的虚拟环境中，灵感不断闪现，思维不断扩展，自觉地完成心理构建，进而更好地促进品德素养的发展。

如在教浙江教育出版社六年级上册第一单元《与“白色恶魔”说不》这一课时，为了让学生了解毒品的危害性，我问学生：“同学们，吸过毒的人会是什么样呢？你们知道吗？”有个别学生作了简单的描述，为了让学生了解得更详细，接着我出示了一组图片。第一组：吸毒后精神萎靡；第二组：吸毒后瘦弱不堪；第三组：吸毒后身染怪病；第四组：吸毒后自残自杀；第五组：吸毒后丧失人性。当学生看完这一组图片后，很多学生都惊讶得目瞪口呆，然后我问学生：“同学们，看着这一幕幕，你有什么想说的吗？”这样的情境和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，对毒品危害性的认识不言而喻，从而使教学达到事半功倍的效果。

二、声音渲染，情感共鸣，让音乐成为道德情感培养的推手

英国人罗杰·諾斯曾说过：“音乐之目的有二：一是以纯净之声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。”在品德与社会教学中，音乐是增加学生体验的重要手段。因此，在品德与社会教学中，恰当运用一些音乐作为背景，烘托气氛，也是直接触及学生灵魂深处的教学手段之一。

如我在执教浙教版《品德与社会》第三册的《谢谢你们，我的父母》时，为了让学生体验父母对子女的那一份浓浓的爱，我说：“是呀，自从我们呱呱落地降临人世，从牙牙学语到迈进学校的大门，这其中的沟沟坎坎，风风雨雨，哪一样不牵动着父母的心？让我们来看一组最平凡而又最温暖的镜头。”同时播放背景音乐《天下父母心》，伴随着温馨的旋律，舒缓的音乐，勾起了学生美好的回忆，那一组组爱的镜头不断在学生脑海里闪现，对父母的感激之情油然而生，一切水到渠成。

三、静中生动，角色体验，让情感体验抵达学生的内心深处

角色体验法是指通过创设环境，让学习者感受与现实生活相近的困境与问题，进而从中获得知识、技能与情感体验的一种学习方法。根据儿童易于动情和易受感染的特点，在品德与社会教学过程中结合教学内容，通过创设一定的情境，进行角色扮演，让学生置身其中，获得真实的情感体验，有效激发学生的道德情感。

如有位教师在教《天天都是助残日》这一课时，为了让学生体验残疾人生活的艰辛、不容易，创设了三个情境让学生进行体验：用嘴写字；单手穿衣；盲人倒水。学生用嘴写了一分钟以后，个个脸上露出疲倦和无奈之神，有的说：“用嘴写字好困难啊，写得根本就是四不像啊！”有的说：“好累啊，我的脖子都快累断了！”还有的说：“那些用嘴巴写字的残疾人真是太了不起了，我佩服他们！”在单手穿衣体验环节中，我还让学生用两只手穿衣，然后进行比较，让学生通过比较感受到残疾人生活的困难；在盲人倒水的体验环节中，我请一名学生蒙上眼睛当盲人，然后让其他学生思考，你看到了什么？又想到了什么？再请扮演盲人的学生说感受。这样学生有了切身的体会，言之有物，言之有情，尊重、帮助残疾人不会成为一种空洞的说教，而是一种由心灵深处发出的呼喊，教学目标的达成也就水到渠成了。

综上所述，在新课程改革下，思想品德课的教学内容应该形声化，表现手法应该多样化，这样才能在刺激学生多种感官的同时，使学生产生身临其境的感觉。进而使课堂在生动、直观的形象中，促使学生获得情感体验，激发学生的学习积极性，促进学生主体的发展，产生良好的教学效果。

参考文献：

[1]松前秋.新课程教学中应处理好的几个关系.教育研究，2005（6）.

[2]李志宏，王晓文，姜平.综合实践活动课程的实施.新华出版社，2003.

[3]徐建芬.谈电教手段在小学语文教学中的应用.天津教育，2004（12）.

[4]田玉华.浅谈小学品德与社会课教学[J].新课程学习：上，2011（6）.

（作者单位 浙江省临海市巾山实验小学）

编辑 孙玲娟