浅说数学课的“听说读写”

管晓梅

数学教学作为促进学生全面发展的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能；另一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。在情感、态度、价值观等方面得到发展，要符合学生的认知规律和心理规律，有利于激发学生的学习兴趣。

大部分教师都认为，只有在语文教学当中，“字、词、句篇”这样的知识目标，常常要通过“听、说、读、写”这样的教法或学法来完成它的过程与方法、情感态度与价值观，这样阅读教学中的三维目标才能有效地完成它从总到分、从分到总的阅读任务。其实，根据笔者这么多年的数学教学实践总结，这种在数学教师认为风马牛不相及的教学方法却无意识地贯穿于数学教学的始终，如果再有意识地加以“预设”、“刷新”、“排版”、“编辑”，会收到意想不到的教学效果。

一、“听”算

在数学教学中，我所说的“听题”指的是听算。听算是教师说算式学生来计算，相比较而言，听算的要求比视算的要求更高，它既是记住运算数目，又要进行思维计算，是一个听、记、思、述，感觉输入→短时记忆→心算→形成结果→写下来的综合过程。所以，训练时首先要培养学生会听。低年级学生进行听算训练时，要根据练习内容创设情境，激发学生的积极性，吸引注意力，以情趣助听。也可先练习听，有了一定的听的技巧后，听老师读题后再让学生复述，多让学生说一说，比比看谁听的比较全面、复述的全面。读题时也由慢到快，看谁做得又对有快，通过比赛把学生的积极性调动起来，小学生会集中注意力去听。经过一段持之以恒的训练，他们的听力就会有明显的提高。相对于中高年级的学生则侧重训练列式计算和解决问题的听算，要求能听出题目中的条件，以及条件之间的内在联系，并在听题中进行分析推断、归纳间接的方法。经过实践发现一般听力强的学生，学习效率都比较高。

在听算训练中要着重培养学生的注意力。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，是一切活动的前提。集中学生的“注意力”是听算训练的关键。如果听题时注意力分散，注意力分配不科学，接下来的行动就会茫然不知。因此，老师要根据学生的年龄特征，联系教材内容精心设计听算题。听算练习要注意：（1）听算练习要有明确的目的性，使学生为完成学习任务而形成有意识的注意。（2）听算要在有一定计算能力的基础上由浅入深的持久训练。（3）在听算练习中要适时、恰当的对学生进行评价，调动学生的学习热情，激发学习兴趣。

二、“說”题

《教学课程标准》在总体目标中提出：要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”，并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养学生数感的问题。在小学数学中，从低年级开始引入加减乘除时，都是按照加减乘除的意义引入的，所以教师在授课时，应该抓住这一重点，从教一个数字开始，都要举一反三联系生活让学生说。教师每遇到一个乘法算式，就可以让学生说意义，顺着说、逆着说、指名说、同桌相互说、集体说等，还包括看到一个算式，编故事，听到一道应用题复述题意；看到一个情境，说出你发现的信息，你应该提出哪些数学问题等，采取这种形式多样的“说”不但培养了学生合作交流的能力，而且在说的过程中使学生的分析能力，解决问题能力得到了加强，还强化了学生的记忆，有效的培养了学生的数感。所以，在数学教学中我们要重视学生“说”的能力培养。

三、“读”题

读题，所谓“读”，既包括朗读、背诵概念、定律，也包括默读题目要求、题目内容等等。概念、定律是我们解决问题的依据，必须要在理解的基础上记忆。要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、举例、讲解之外，朗读背诵也是一个办法。古人讲：“书读百遍，其义自见。”多遍的朗读，可以使学生逐渐明白概念、定律的意思，达到理解的目的。

学习中，解答问题需要根据题目要求来进行。可是在实际教学中，我们往往会发现，相当一部分学生在解题时其实并没有真正明白题目要求，就匆匆地进行解答，从而出错。这就是人们常说的“不细心”。“不细心”的原因主要是学生从思想上没有认识到题目要求的重要性，忽略了它；有的学生也许读了题目的要求，但是读得不仔细，没有找出题目中关键的词语所表达的意义，更没有找出几个数目之间的关系；有的学生读题漏掉了某些关键的字眼，如题目要求找出“不正确”的答案，学生误以为要找出“正确”的答案，结果一字之差，谬之千里；有的没有读出题中所隐含的条件，无处下手；有的更没有读出关键词的区别，如除法中“除以”和“去除”，仅仅两个字，列出的除法算式截然不同。因此，我们在数学教学中要重视学生“读”题能力的培养。

四、“写”题

所谓“写”，就是学生把学过的内容通过听、读、看完整的展显在本子上。数学是一门逻辑性很强的学科，它要求学习者不仅要思维缜密，反应敏捷，而且还要细心认真，一丝不苟。良好的书写习惯，对于培养学生认真的学习态度和学习习惯具有重要意义。

首先，学生的书写习惯与教师有着直接关系。教师应对自己的板书认真设计，用优美整洁的板书潜移默化的教育影响学生。其次，对学生的作业，包括练习作业的书写都要严格要求。教师要用自己的要求使学生树立这样的认识：好的作业不仅要正确，而且要整洁，书写潦草的作业不是好作业。教师要在自己的作业讲评时贯穿这一思想，把书写作为评价的标准之一，帮助学生树立正确的认识。当然，这一过程应以“树立榜样，教育引导”为主，必要时可以个别要求，精心指导。