创新集体备课模式，实现脑力资源共享

苗海梅

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-166-01

为认真落实新课程理念和新课标基本要求，切实提高课堂效率，各学校都特别注重集体备课的管理与研究，都有行之有效的集体备课模式。现就我校语文教研组集体备课基本流程、主要优势、注意的问题谈自己的几点肤浅认识。

一、集体备课基本流程

为使集体备课更加实际和高效，我们语文备课组，经过长时间的实践和探索，在集体备课方面形成了个人备课形成个案。集体备课形成初案，组长审批形成定案，二次备课形成复案，课后反思形成补案的操作流程。个案的形成是备课组长提前将本组的教学内容进行研究，把任务传达给本组教师，备课组成员对备课内容进行充分的准备，提前进行个人备课。个案形成后由教研组长或备课组长主持，在教师个案的基础上进行集体备课，形成初案。初案形成后送教研组长审阅，提出整改意见，签字后形成定案，既师生共用的“导学案”。经过备课组研讨过的导学案，教师要根据自己教学风格、任教班级实际情况等进行预设，进行二次备课形成复案。上课结束，各教师根据本节内容、存在问题，写出教后记，学生写出学后记，最后进行整理、形成补案。

二、该模式的主要优势

1、能较好地落实新课程理念的要求，促进课堂教学改革的不断深入，提高课堂效率

集体备课是以备课组为单位进行，由全体成员集体研讨形成共用“导学案”的过程。体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，更好地落实新课程理念。此流程为各教师编写导学理清了思路，各教师根据此流程认真准备，精心组织，所编写的“导学案”不会偏离要求，为课堂教学做了充分准备，为提高课堂效率打下了基础。

2、能有效凝聚集体的智慧，实现脑力资源共享

由于语文学科的特点，教师对文本的解读不尽相同，并且备课组内教师的业务素质、学科素养和教学经验各有不同，从而导致教学能力的不同，教学方法各异，教学经验各有千秋。通过该模式的集体备课，同科教师经过充分准备进行积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。最后把集体的智慧汇聚成有效的“导学案”，形成集体合力。

3、既有利于教师专业成长，又能促进教师共同提高

集体备课是优化教学工作前提和关键环节，使教师在教学的认知、行为上向更加科学合理的方向转化。自我钻研形成个案、集体研讨形成初案、组长审核形成定案、二次备课形成复案、教后反思形成补案的过程，就是教师专业不断发展的过程，这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师向高起点发展.

集体备课要求各语文教师人人参与，所以每人都要精心准备个案。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，该模式集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。

4、促进了备课组内浓厚教科研氛围的形成，更好地为教学服务学校的教科研，应该也必须与课堂教学紧密联系，否则易流于假、大、空。我们的集体备课每一个环节都是一项“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是为语文课堂教学做好充分准备。在集体备课中，一些大家感兴趣的问题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。

通过集体备课形成的“导学案”是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致，对文本的解读更加全面。因此，集体备课几个环节形成的“导学案”会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效率。

5、避免了几种现象的发生

（1）避免了集體备课成了“教案之和”的现象

由各教师分头撰写教案，完工后将参差不齐的个人教案交给备课组长权当集体备课，集体备课变成了各教师备课“教案之和”。这种备课违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。

（2）避免了集体备课成了“网上资料拼盘”的现象

充分利用现代信息技术的优势， 由各位任课教师分头“在线查找”，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载，全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，把网上的资料全盘吸收。这种集体备课简单易行，压根儿就没有自己教师参与的成份，有名无份。

（3）避免集体备课成了“个人独裁”的现象

由于备课组长往往在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”， 很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的创新 精神和智慧，集体备课名存实亡。

三、应该注意的几个问题

1、集体备课不等于轮流备课，要与合作意识

集体备课突出的是集体参与，共同研讨，决不能把它理解成为备课组成员间的轮流备课或分工备课。如果备课组成员采用“值日”式的轮流备课或协作式的分工备课，这完全是一种不负责任的投机取巧，其效果与个人备课相比，只会差不会好。我校语文组的集体备课模式要求每个教师人人都要研究教材，都要写个案，然后在集体备课是相互研讨，合作交流。

2、集体备课不等于统一教案，要有创新意识

集体备课要求在教学思想、重难点处理、文本解读、教学环节、达标检测等方面做到基本统一，最后形成定案。但这并不意味着同组教师都抱着同一版本的教案走进教室去照本宣科。我校、们的集体备课模式要求教师要有创新意识，要在学生预习后进行整理补充，形成二次备课，课堂上要突出个性特色和自由发挥。

3.集体备课不等于个人不备课，要有反思意识

集体备课旨在克服个人备课的惰性、片面性和随意性，同组每一位教师都应该积极参与，相互探讨，贡献才智，共享资源。我们的集体备课模式要求教师不但要人人参与备课，而且要有反思意识，不断反思自己在北克活动中存在的问题，反思在运用通过集体备课形成的“导学案”的过程中，存在的问题，反思改进的措施，使自己不断提高。

总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，在今后的语文教学中我们还将不断改进和创新，不断提高语文课堂效率，从而大面积提高教学质量，