巧设情境 在阅读中培养学生“乐、能、创”

魏丹

摘 要：阅读教学是小学语文的重要组成部分，阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。本文着重从三个方面谈如何通过创设情境使学生在阅读教学中情趣盎然地学习，汲取知识，发展智力，变知识为能力。

关键字：乐 能 创

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-171-01

巧设情境在阅读中培养“乐、能、创”能够减轻学生负担，提高质量。让学生在教学活动中情趣盎然地学习，汲取知识，发展智力，变知识为能力，寓学于情，情中求乐；寓学于能，乐中求能；寓学于创，能中求创。真正成为学习的主人，满怀信心地进取向上。这三个方面既各有自己的内涵和要求，又是一个互相渗透，互相联系的整体。“乐”是使学生乐于学习，身心愉快，健康成长；“能”是使学生初具独立思考，勇于创新的精神。“乐、能、创”三者的结合，就是教育过程中情感、能力、创新三者的统一。

一、寓学于情，情中求乐

丰富的情感，浓厚的兴趣是生动活泼主动学习的重要因素，要使学生全面发展，学有特色，就必须培养学生的学习兴趣，使学生的手、脑器官，都集中于对知识的求索中，从而提高教学质量。

1、创设情境，引起兴趣。少年儿童能够敏锐地感知鲜明的寓于色彩、色调和声音的形象，因为他们主要是用形象思维的，如果把课文内容与色彩、声音相联系，能拓宽学生思维，使大脑较长时间保持兴奋状态，积极进行思维活动，分散教学难点。这不仅追求形式上的新颖多样，更主要的是与内容融合成为一种独特的氛围，使学生得到审美情感，让学生沉浸在欢悦气氛中得到感情升华，在兴致勃勃中进行获取知识。

2、使用特色语音、表情强化思维深度。讲究教学语音的艺术性是十分重要的。为此，我在教学中注重针对不同的教材、不同的人物特点采用相应的语音语调，并辅之以动作，增强感染力，激发孩子学习兴趣，对童话故事用童音处理，采用有特色的语言表现人物角色。

3、表演再现情境。表演是一种教学手段，把文中抽象的内容生动、形象，有分寸地再现出来，如故事表演、化妆表演、课本剧及扮文中人物动作演示等。在讲授《会摇尾巴的狼》一文时，让学生边读边体会文中人物，狼和老山羊的神态、动作、语言，并进行模仿表演，这样做既适合小学生形成思维的特点，由有利于发展学生的个性特点，还能充分调动学生的学习兴趣。

二、寓学于能，乐中求能

兴趣只是解决动力问题，要使这种动力稳定而持久，关键在于发展智能，教思考、教方法，把开发文化宝库的“钥匙”交给学生，它是发展能力的“桥梁”和“阶梯”。因此，在教学中不仅仅满足学生学会，更要努力地使学生会学，使他们成长为学习的主人。掌握学习的主动权，变学生被动听为主动参与，使学生在自我读书、思考、品味、推理、实验、练习中获取知识形成技能。

1、把自学引入教学全过程。运用教学示范，具体指导等方式，逐步教会学生怎样复习，怎样做作业。并且反复强调“预习”是准备，“探究”是关键，“作业”是巩固，“复习”是提高。把学习方法变成学生的学习行为方式，经过日复一日的练习，就逐渐迁移转化成为学习能力，在语文课上我确立了以“读”为主的，“自读四段式”结构形式，即初读感知——细读观察——精读研究——熟练运用。教学方法采用“教——扶——放”分层辅导，学生不懂不会认真教，似懂非懂的适当扶，已懂全会大胆放。

2、掌握并运用学习方法。在教学过程中，我按照学习方法带着学生学习。然后与学生一起小结学习方法，逐步指导他们掌握学习方法。掌握学习方法后，指导学生选择和运用学习方法自己学习。如对重点句、段的品词、品句。我鼓励学生用各种方法来品味，抓重点词品味，联系上下文品味，联系生活实际体会，展开联想体会，表情朗读品味，做动作演示体会，提问题思考品味等。掌握学习方法后，学生的活动时间明显地增加了，学生不再是被动地听老师教授，而是明确学习任务以后，自己主动地学习，学生在自己动脑、动口、动手的学习中，感受到学习的乐趣。

三、寓学于创，能中求创

学生会学，但不一定能学精，更重要的是善于培养学生的创造性学习，善于发现问题，提出问题和解决问题，要让学生在实践中开启创造的门，养成不以现成知识为满足，不以固有技能为“第一”的习惯，培养跃跃欲试的心理品质，这是受益终生的。

1、帮助学生克服从众心理，勇于标新立异。多数学生有一种从众心理，他们习惯于自己的说法、做法与大家一致，回答问题时以课本为依据，以老师讲解为标准，生怕自己的见解和大家的不一致。从众心理会抑制学生的创造思维，我能够帮助打破这种心理状态，使他们做到三不迷信：不迷信专家学者、不迷信老师、不迷信书本。鼓励学生提出各种各样的问题，以便发展他们的创造性思维。

2、开拓思路，创设结局。《会摇尾巴的狼》一课讲的是狼掉进陷阱以后，欺骗老山羊，让老山羊救它出来，但老山羊没有受骗，这件事似完非完，留下无限想象空间，“狼的结果会怎样”，提出这样的问题，引导学生展开想象编织故事的各种各样结局。给课文续篇，在这样有兴趣的想象中，培养了学生创造性的想象，充分利用教材中的内容，让学生展开想象，不仅可以提高学生的创造能力，培養不受制约、随意性的思考习惯，还可以从中获取自我意识和自信心的满足，创造性想象是创造发明的前提，世界上任何的一项重大发明创造，都伴随着无数个创造性的想象，想象的大胆、离奇、带来的创造发明机会就越多。

3、满足学生的自我肯定的需要，调动创造思维的积极性。心理学认为十一、二岁的孩子，已产生了自我肯定的需要，不希望人们把他们当小孩看待，要求尊重他们，我们上课时也不能要求学生只许对不许错。学生回答错误时，应正确引导，并肯定其正确之处，不应一概否定，一棒子打死。学生得到一点肯定，心情就十分高兴，这样肯定调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生充满信心，增强自我肯定的欲望，从而拓宽他们的思路。

通过巧设情境在阅读中培养学生“乐、能、创”，使学生做到三“当堂”。知识当堂学懂，技能当堂掌握，训练当堂完成。确实减轻学生学习负担，也能做到三提高，提高学习积极性，提高学习能力，提高学习所需的非智力因素，从根本上提高教学质量。