谈谈问题学生的转化

刘秋怡

摘 要：在中小学阶段，问题学生成为了麻烦的制造者、班级的拖后腿者，甚至是学校的发展的绊脚石。转化问题学生，以典型学生为例，必须直面问题学生的各种状况，分析原因，并寻求有效的“诊疗”手段，方能实现师生的和谐，从而开展正常的“教”与“学”。

关键词：问题学生 转化 对策

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-167-01

一、引言

在中小学，几乎每个班都有几个问题学生。班主任往往要把一半甚至更多的时间和精力花在他们身上，也未见其成效，于是，问题学生，成了班主任或其他科任老师的一个心魔，久久未能消去，却又无能为力。那何为为题学生呢？

二、问题学生

学术界里，对“问题学生”这一概念并不清晰，但著名教育工作者王晓春则这么界定：品德、学习态度、心理等方面，任何一方面存在较为严重的问题则为问题学生2。在我现有的教育教学经验来看，这一概念，囊括了学生存在的常见问题的许多方面，是为全面合理的概括。

三、遇见问题学生

作为一名年轻的小学语文教师兼班主任，我遇到了这样一个小男孩A：行为习惯极差，常与人打架；他对学习的热情不高，尽管回答问题很踊跃；学习习惯差，但生活习惯较好，爱劳动、会劳动。他不是最差的孩子，但是却很让我们几个老师头疼。不管是作业，还是纪律，必须时刻提醒方能做好，每提醒一次，也只能安分几分钟便又将我们的话抛到九霄云外……

四、直面問题学生

有研究表明：80%的问题学生，其根源不在本身的努力与否，而在于他所处的教育环境，尤其家庭教育。“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。”家庭结构、父母的教养方式都对孩子的心理健康发展起着重要的作用。2孩子的发展，与家庭教育密不可分。

这孩子的家庭有缺陷，我也是在他和另一个同学的激烈打架后才知道的。这场架，前所未有的激烈，让周围的孩子望而却步，而打架的原因，竟然是因为对方说了两个字：“野仔”。

解决了这一起打架事件后，我立刻联系了孩子的家长。我先是把孩子打架的事告诉了他妈妈，哪知，孩子的妈妈竟然激动地哭起来……起先是因为觉得孩子在学校打架，不懂事，说着说着，又说到他们的家庭。她告诉我，孩子是很不幸的，因为他在一个不完整的家庭里成长，而且，作为“私生子”，孩子没办法像一般的小孩那样生活，为了弥补孩子，她会将一切最好的都留给孩子，给他吃好的穿好的，有时间又会安排他上各种兴趣班，让他做他喜欢做的事。整个谈话的过程，她不直呼孩子的名字，而是疼惜地喊孩子的小名。不得不说，孩子妈妈真的把孩子放在一个极为重要的位置。

五、问题学生的转化对策

那次谈话，我和家长也达成了联手教育孩子的共识，我很明确地指出了孩子的诸多问题，与其家庭教育密切相关，并要求家长配合一些教育措施。

（一）找准切入点，对症下药

从家长的口中得知：孩子很孝顺。我们常说，读书是为了自己，为了以后过上幸福的生活。但是，孩子对未来、对生活其实没什么概念，朦朦胧胧的，所以你要告诉他，为了自己的美好未来而读书，他们还没能切身体会其感觉。未来太遥远，而当前能看到的，才是真实的可观可感。于是，我便找机会跟他聊聊。我告诉他，父母因为他在学校的不良表现而伤心，我甚至说，爸爸都喜欢听话乖巧的孩子，他的爸爸除了他之外，还有另一个家，另一些孩子，倘若他不好好读书，不好好表现，说不定这个家会因为他而支离破碎。而家长在孩子回家后，也及时跟孩子沟通，在孩子面前可以诉诉苦，博取孩子的同情。在我和家长的双面夹攻之下，孩子终于“开窍”了，立志要努力学习，让爸爸妈妈过上幸福的生活。

（二）投其所好，让其心存感激

在与孩子的谈话中得知：读了八年书，还从未当过班干部。他告诉我，他一直有个心愿，那就是要当一名劳动委员。可是班干部竞选采用民主选举的方式进行，以他之前的表现看来，落选的可能性比较大。但是，我总得帮他一把，毕竟他在劳动方面变现确实不错：搞清洁时，够主动，不怕脏不怕累，还很有效率，劳动委员，非其莫属。倘若我明里帮着他，那不是伤了其他46个同学吗？于是，我想了个办法，我鼓励他积极上去竞选，还指导他写了一篇竞选演讲稿，并让他背熟。为避免意外，班干竞选的选票是由我来统计并公布的，其实结果正如我所料，但是，基于劳动任务较重，我觉得需要两名劳动委员来管理。于是，我便将名额给了最高票数的人和他。周末他放学回到家前，我便早早将这个好消息告诉他的妈妈。而他的妈妈很自觉地教育他，要珍惜老师给的机会……周一回校后，他果然不负众望，早早回来指挥值日生做好清洁工作。我看他那一副一本正经、乖乖巧巧的样子，好像变了个人似的，我就知道，我的决定是对的。

（三）帮助其寻找缺失的集体归属感

我们在进行班级活动时，问题学生，往往是被忽略的，他们很自然地被同学们排除在集体之外，与之同时，他们也缺少了一种对集体的认同感。以他以往在班里的表现，竟然也能当上劳动委员，这让其他同学也感到疑惑。为此，我花了整整一节课的时间，开了一个以“一个都不能少”的讨论会。我告诉孩子们，只要你愿意进步，肯努力，我们不能放弃任何人。

（四）改变问题学生的生存条件和教育环境

寻找问题学生的闪光点，发现学生的亮点。教育实践告诉我们，再好的学生也有做得不好的地方，再差的学生，也有其闪光点。当问题学生的这种亮点在闪烁时，也正是引导他们的最好时机。冰冻三尺非一日之寒，A学生发展至今，是多年来，家长、老师教育引导不到位的结果，他常常接受着大家的批评与责骂，甚至开始习惯着。要将他从集体的角落里拉出来，必须及时发现并告知其闪光点，让他清楚其存在价值。在他的作业或书写有进步时，我会对其大肆表扬一番；在班上的卫生评比连续达优时，我告诉大家，他功不可没；在他行为表现进步时，我会号召大家向他学习……这样的表扬，让他产生了一点“成功感”。当然，在他做得不够好、犯错误时，我亦会直接地提醒并指正他。恩威并重，自然能使其成长。

作为一名老师，我不是最优秀的，却要想办法去培育一个优秀的人才，我深知其中的压力。面对问题学生，我们必须做到张弛有度。一味的“游击战”，只会两败俱伤，斗智斗勇，才是硬道理。

参考文献：

[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2011：3.

[2]许思安.青少年十种常见问题行为的矫治[M].广州：暨南大学出版社，2012：183.

[3]万玮.遭遇问题学生-问题学生的教育与转化技巧[M].北京：北京轻工业出版社，2012：15.

[4]万玮.遭遇问题学生-问题学生的教育与转化技巧[M].北京：北京轻工业出版社，2012：16.