农村初中数学课堂“有效学习”提问的策略及特征

麻兴国

摘 要：有效的课堂提问是实现提高农村初中数学课堂教学质量的重要途径之一。尽可能避免无效提问，需要把握住课堂教学中有效提问的策略及特征。

关键词：数学课堂；有效提问；内涵；常用方法；特征

上学期参加了县初中九年级数学研讨会，在其中三节“圆的基本性质复习”公开课上，教师一开始上课就提问学生：“你们对披萨饼有什么印象？”结果出现很多种回答，这样的提问对复习课没有意义，我认为这个问题是无效的。那么，如何避免这样的提问，课堂教学中有效提问具有什么特征呢？

一、有效提问的内涵

1.提问的界定

这里指的是教师在课堂口头语言交流中提出的问题。

2.有效的课堂提问

主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。

二、提高课堂“有效学习”提问有效性的常用方法

农村初中数学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、探究法、评价法与发散法等。

1.破题法

根据题目的问题取向，直接设问。

2.探究法

根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问激发学生的求知兴趣。

3.评价法

针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。

4.发散法

对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。

教学有法，教无定法，贵在得法。课堂提问的方法多种多样，需要因人而异，具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效。其中的关键在于，提问要符合学生的认知水平、认知特点以及教学内容的具体特点。

三、有效提问的特征

《学记》要求教师要善问：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说（脱）以解。不善问者反此。”意思就是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之，问题就会迎刃而解。那么有效的提问具备哪些特征呢？

1.目的明确

教师应围绕本节课的教学目标设计提问，而让哪一位学生回答也必须有明确的目的性，学生思考并回答了这个问题，就能判断出学生是否了解或理解了某个知识点，是否真正领悟了其中的数学思想。即便回答错了，也一定能从中暴露出学生在学习过程中存在着什么样的问题。

2.对象开放

提问对象的开放性，面向全体学生。要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。否则，大部分学生在教师提问时不积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们的思维能力愈来愈差。这样设计问题时就应当考虑提问的内容要有梯度和层次，让各个不同发展水平的学生都能有所思考，而教师应从学生的反应情况来选择回答问题的对象。如有个别开小差或对问题还没有思考的同学，应用其他教学手段提醒，尽量避免指定他们回答问题。使学生意识到回答问题是思考后的自然表达，而不是悬在头顶的利剑，一不注意就被罚问。

3.时机恰当

提问的时机恰当，不能用满堂问来代替满堂灌。在提问时，注意初中学生的思维特点，问题可逐渐从形象向抽象过渡。少问一些简单识记性的或无需思考马上能回答的问题，这样的课堂只是表面上热闹，但却淹没了学生真正思考数学的时间。多在一些关键处提问，如：引入课题时，结尾小结时，重点难点时，学生疑惑时，一题多变时等等。

4.启发思维

问题要具有启发性，要求所提问题的难度要合适。“教学的艺术，一大部分在于使新的問题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从而产生有助于解决问题的建议。”因此，教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，也就是说，质量高的问题应该是既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决问题的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内，能调动全体学生都处于积极思考状态为宜。

5.充满艺术

提问是一个充满高度艺术性的复杂的发展过程。提问的艺术性主要体现在三个方面：提问的角度、提问的呈现方式和提问的引入方式。第一，提问是开门见山、直截了当，还是变换角度、采用迂回策略？不同的方式，其提问效果也就不同。通常情况下，教师习惯于前者，即使用直问和正问。其优点是设计简单、意图明确，缺点是有时显得单薄、呆板。为使提问富于变化，以吸引学生注意力，具有创造力的教师首先要会于直问和正问中穿插曲问和倒问方式。所谓曲问，是指教师不针对疑点直接提问，而是从某一侧面出击，亦即迂回提问。通俗地讲，就是教师的本意是要解决A问题，却不直接问，而提出B问题；B问题的解决又以解决A问题为前提，所以只要学生解答了B问题，A问题也就不答而解了。

6.适当反馈

教师适时对学生的回答作出评价是课堂提问中不可缺少的一个环节。选择恰当的回应方式会引起学生更进一步的思考。及时正确的反馈对学生的学习可以起到良好的催化作用，既可以纠正错误，强化学习动机，又可以激发更进一步的深入思考。对学生的回答不作评价，会使学生无所适从；批评、训斥等消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望；而肯定、赞扬的积极反馈方式让学生保持学习的积极性。但对学生的回答一味表扬而缺乏具体引导，会使学生产生心浮气躁心理，使思维难以深入。评价应以学生的发展为重，为求个别化、多样化、多元化。既关注学生知识技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成与发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助他们建立自信，提升自我。无论学生回答得怎样，首先接受他们的观点，再充分利用学生的回答和教师教学的智慧，进而获得开启或转化思维的途径。这样，通过提问与学生互相对话，不断寻找思想、观点、理解的生长点。

总的说来，初中数学课堂“有效学习”提问要适时适量适度，把握住有效提问的策略及特征，根据学生的最近发展区来设计问题，这样学生可以在教师的指导和帮助下认真思考分析后，能够积极回答，取得良好的提问效果。

参考文献：

[1]郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考：高中，2006（7）：8-9.

[2]宁耀，黄玉鑫.促进课堂有效提问提高课堂教学质量[J].广西教育，2005（6）：11-12.

[3]孔凡哲，李莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育，2006（5）：29-31.

[4]刘晶.课程改革背景下课堂有效提问的策略研究[D].湖北：华中师范大学，2007.

（作者单位 浙江省温州市永嘉县沙头镇花坦中学）