浅谈设置疑问的技巧在中学化学教学中的应用

陈振民

摘 要：古人云：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。” 在中学化学教学过程中，充分利用置疑技巧，重视培养学生置疑、释疑的能力，激发学生强烈的探索欲望和学习兴趣，促使学生去解决各种认知冲突，以达到新的认知平衡。

关键词：设置疑问 认知冲突 化学教学 学习兴趣 创新精神

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-132-01

明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”新课程标准指出：提倡以人为本的教育观念，注重培养学生的怀疑意识与批判意识，鼓励学生对书本的质疑和老师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解与表达，要充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。置疑、多疑、善疑、解疑是获取知识的途径，也是新课程标准思想和理念的体现。

在化学教学中利用课堂设置疑问，引发学生认知冲突，诱发学生探索行为，引导学生形成独立观点，这是置疑的目的。要做好这点，首先，教师要针对学生的思维特点和具体教学内容，有计划地设置问题，激发学生积极的逻辑思维和良好的学习热情。其次，通过置疑集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，产生主动学习的习惯。

化学课堂置疑的形式多种多样，笔者在教学实践中对置疑的形式作了如下尝试。

1、化学实验中运用置疑技巧。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验能有效培养学生的观察能力、动手能力、探究能力、相互合作的能力。化学教师可以在教学过程中利用实验过程诱导学生置疑。例如“硝酸性质”部分，教师首先置疑“硝酸与活泼金属反应能放出氢气吗？”教师给出铁片、铝片、稀硝酸、浓硝酸。经学生讨论后自己来演示实验，设计实验过程，由于实验方案是学生自己讨论得出的，所以实验结果更有说服力，最后由老师引导学生共同进行归纳。这不仅锻炼了学生的思维能力，同时学生也系统地掌握了硝酸与金属反应的相关知识。

2、利用认知冲突，设置疑问。在教学中巧妙地利用认知冲突，使用启发式置疑也是一种置疑的好形式。例如：在“化学平衡”部分，教师可提出这样一个问题：能否利用反应Na+KCl=NaCl+K来制取钾？这显然与学生认知结构中的金属活动顺序相矛盾。通过讨论可知：由于钾的沸点低于钠，只要反应温度控制在高于钾的沸点而低于钠的沸点，钾的蒸气不断从反应体系中逸出，平衡右移，即制得金属钾。这样，学生对化学平衡的原理及应用有了新的认识。

3、阅读化学史，巧设置疑。化学教师在教学中运用化学史巧设置疑，不仅可以促使学生掌握化学知识，而且可以培养学生的科学素养和探究精神，激励学生的学习兴趣。例如：教师在讲解苯的结构时，巧妙地设置疑问：苯为什么是平面六边形？苯环中是否有双键？如果苯环有双键，邻二氯苯会有几种？如果此时老师带着科学史料，讲解苯环结构的发现者德国有机化学家凯库勒打破以前的结论，推测苯是六元环结构，并经过漫长的实验证明其邻二氯苯只有一种，验证了苯环无双键。科学家不畏艰险，大胆创新的品质是学生良好的学习榜样，而且他们高尚的人格可以鼓舞学生树立正确的人生观和价值观。

化学课堂置疑是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的教学置疑不但可以了解学生掌握知识的情况，而且可以诱发学生思考的兴趣，开发学生的智力，使学生知识储备越来越丰富，同时也会运用化学原理解释生活中的一些问题和现象。总之，化學教学中运用恰当的置疑，是启发学生思维的催化剂，化学教师应该根据学科特点，巧妙运用置疑，鼓励学生大胆猜想、勇于探究，使学生的创造和创新能力得到培养。