浅谈小学毕业班英语教学模式

李丽

【摘要】2001年我区从三年级开设了小学英语课。几年来，在各级领导的重视和支持下，小学英语教学工作进展顺利，同时也遇到了一些问题，尤其是中小学的衔接问题，日益引起大家的关注。小学生一进入初一，面对大量的单词、语音、语法等，一时难以接受。事实上，这是由于中小学英语教学各自为阵、教学模式相互脱节造成的。这一现象严重妨碍了英语教育教学的发展。因此探讨适合毕业班的英语学习模式，实现中小学英语学习的有机衔接，成为值得我们认真探索的问题。

【关键词】衔接 教学模式 英语课程标准

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0098-02

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语已成为人类生活领域使用最广泛的语言之一。英语教育成为公民素质教育的重要组成部分。2001年我区从三年级开设了小学英语课。几年来，小学英语教学工作进展顺利，同时也遇到了一些问题，尤其是中小学的衔接问题，日益引起大家的关注。小学阶段采取任务型的教学模式，学生为主体，教师为主导，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成学习任务，这与中学的教学模式是不同的。小学生升入初一后短时间很难适应教学模式的变化。小学阶段强调听说能力的培养，在读写方面要求较低。小学生一进入初一，面对大量的单词、语音、语法等，一时难以接受。中学教师难免会质疑：小学英语到底教会了孩子什么？为什么没有给孩子打下良好的学习基础？事实上，这是由于中小学英语教学各自为阵、教学模式相互脱节造成的。这一现象严重妨碍了英语教育教学的发展。因此探讨适合毕业班的英语学习模式，实现中小学英语学习的有机衔接，成为值得我们认真探索的问题。

小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分有新授课、巩固课、（阶段）复习课、期末复习课等；从教学活动的角度划分可以分为讲练课、巩固性练习课、复习练习课等。但五年级毕业班的英语课不同其他年级，它是中小学衔接的关键。如果能确立合理的英语教学模式，必将有助于实现中小学英语的平稳过渡。

那么，五年级毕业班的教学模式应该是怎样的呢？

《英语课程标准》明确提出：提倡任务型教学模式，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，应把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。在任务型教学过程中，教与学的双边活动始终体现学生的主体地位。这也是英语素质教育的体现。

五年级应继续采用任务型的教学模式，但又区别于低年级以活动为主的模式。英语新授课一般分为热身、呈现、操练、巩固与拓展、作业这几个环节。下面笔者就把在五年级英语教学各个环节中如何体现任务型教学做简要阐述。

第一，热身阶段。热身的目的是通过各种活动调动学生学习英语的兴趣，让学生快速融入英语课堂。低年级时我们一般采用演唱英文歌曲或chant等形式来活跃气氛。到了高年级，课本中的歌曲、chant有了一定的难度，也不易上口。笔者做了这样的尝试：在开学伊始，老师教给学生一首英文小诗“Good， better， best.”上課后，大家齐诵“Good， better， best. Never let it rest. Till good is better， and better，best.” 然后同学边做动作边说 “Im good. I can be better. Ill be the best！”通过这首小诗，鼓励孩子们向更高的目标迈进，永不停止前进的脚步，既调动了孩子们的热情，又培养了孩子们良好的学习态度。

第二，呈现阶段。呈现的目的是在一定的语言情景中导入新的单词或者是语言点，让学生了解这节课要学什么。高年级提倡采用真实任务教学法。真实任务教学法是英语教育动态真实原则在课堂教学中的具体化，它是一种以提高当前的中小学英语教学质量、教学效率和教学效果为教学目的，以提高学生在真实的语境下运用语言为学习目的英语教学方法。这种教学方法通过课堂教学活动让学生来学习实现真实的运用英语的任务，以此学习英语语言文化知识，获得运用任务的语言技能，最终形成综合运用英语的能力。如在学习《新标准英语》第六册Module 8 Unit 1 What do you suggest？时，教师这样呈现：Im very excited.（用表情展现，教授新词）Because one of my foreign friends is coming.（把事先准备好的美国男孩的图片展示出来，增加实际效果。）He is from America（出示单词卡片，教授新词） I am going to give him a present. I need your help.（表现焦急） What do you suggest？ （比赛看谁的创意最好，大家一起帮老师准备礼物）在这样的情景创设下，学生更容易进入状态，体会到运用英语解决实际问题的快乐。

第三，操练阶段。操练就是在语言环境中练习学过的语言点。操练可以分为机械性操练和运用性操练。一般来说先进行机械性操练，巩固新知识。然后再结合以前的知识积累，培养学生的创造性，进行运用性操练。如在学习《新标准英语》第六册Moduel 6 Unit 1 I went there last year. 时，笔者出示了几副青岛的照片，用课件呈现了这样的对话：A：Where did you go？ B： I went to Qingdao. A： When did you go there？ B： I went there in July. A： What did you do？ B： I went swimming in the sea.请同学练习对话，进行机械操练。然后请同学们根据自己的照片自编对话。教师又出示了如下的表格，请学生进行运用性操练，教学效果良好。

第四，课文教学。在高年级， 我们提倡在课文的教学方面，应该善于利用教材本身所提供的情景进行教学，也就是所谓的整体输入法。它强调的是在教给学生新的语言知识点的同时提供语言本身所使用的情景，让学生明白新语言知识的实际用法，从而达到学以致用的目的。让学生带着问题，有目的从整体了解课文内容，这就是语篇教学的特点。语篇教学省去了教师为设计适用于单词和句型的教学情景而绞尽脑汁的苦恼，也使我们的教学的语用目的更强。这有别与低年级活动式教學法——我们习惯于在课堂上设计各种教学活动引入新语言知识的学习，或者各种情景引出课文的教学。比如在播放Module 6 I went there last year录音前，教师设计了这样的问题：1.Who has got some photos？ 2.Where is Xinjiang？ 3.When did Lingling go there？ 4.Who did she go with？ 让学生带着问题听录音，更有针对性。

第五，拓展训练。这里所指的拓展训练就是将课本上的知识进行延伸，培养学生的综合语言运用能力。如在学完Travel这一模块后，我们可以请学生写一篇旅游的英文故事My Travelling Story.根据《新课程标准》有关“写”的二级要求，“能模仿范例写句子，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”五年级适当要求学生写句子是必要的。教师可以出示一篇范文，请学生仿写。或者可以给出几个问题，请学生在短文中回答。如：My travelling story

Where did you go？ When did you go there？ What did you do there？ Who did you go with？ 根据问题写短文，降低了难度。

第六，布置作业。作业设计要灵活，不要只局限于课本。我们可以布置一些开放性、实践性的作业。比如可以请学生做poster，贴一张旅游时的照片，写上一篇Travelling Story.可以让学生搜集西方文化节日的资料，做成手抄报，张贴在教室里。我们学习了chip这个单词，可以让学生去超市找食品包装，看哪种薯条包装上有这个单词。我们教师要引导学生去发现英语的趣味性，让学生感觉到英语是他们的好朋友。

课堂是学生掌握知识的主渠道，是教师实施教学计划的主阵地。我们教师对课堂教学模式进行研究很有意义。探讨适合毕业班的英语教学模式，实现中小学英语学习的有机衔接，更成为值得我们认真探索的问题！

参考文献：

[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月

[2]《小学英语教师手册》，广东教育出版社

[3]《有效教学》，辽宁师范大学出版社