试论字理识字教学在小学语文中运用的可行性及意义

逯叶

【摘要】许慎在《说文解字·叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。”这里说的就是教孩子按六书造字规则去识字。著名语言文学家袁晓园说过：“世界上唯有汉字有字理。”所谓自理，就是汉字的构形理据，也就是汉字的“六书”。汉字是中华先民智慧的浓缩，是中华文明的精华，中华先民按照自然、社会、生活中的现象和观念创造了汉字，并将其方法总结为六书。字理教学就是将这些有据可查、有章可循、有利可说的汉字规律作为识字的基本学理合根本方法，在科学析解、有效识记的同时，享受博大精神的漢字带给我们民族的丰厚滋养。

【关键词】语文 低年级 字理识字 可行性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0052-02

1.字理识字教学的可行性

1.1符合汉字的造字规律

汉字是通过象形、指事、会意和形声四种构字方法构成的，汉字构件反映先民对世间万物的认识与理解。这比如“兆”字，本为象形字。金文中间的一条线，及两侧的两个“卜”字形的线，就是用火灼龟甲时所出现的裂纹的形象，卜者即根据裂纹来判断凶吉。每卜都是从正反两面发问，“合两卜为一兆”所以“兆”本意为占卜时龟壳上的裂痕。这样通过一个字的学习，让孩子更多的了解先民的社会生活，何乐而不为。教学中，加入少量的图片与动态画面使每一个汉字都成为一部历史故事，孩子在轻松愉快的节奏中找到了先民造字的精髓所在。

1.2符合汉字的教学规律

字理识字教学根据汉字的组构规律和儿童的认识规律，遵循“析形求文——因文识形——据义记音”这样一个教学程序，让学生理解汉字形、义、音三者的联系从中掌握汉字。比如教学“仁”字，从人从二，内含着人与人之间要和谐有爱相处，正如孔子所言“仁者，爱人也”；“信”从人从言，意为人之所言必须诚信。抓住教学规律，让学生在分析字形的过程中，理解字的人文内涵，从而理解字义，渐渐巩固字形的记忆，在一遍遍理解字义中，记住字音，熟悉字形。使每一个汉字都成为一部灿烂的文学。

1.3符合学生的认识规律

小学阶段，1—3年级是学生学会识字方法的关键时期。这个阶段的孩子还处在形象思维优于抽象思维，所以不能只是单独的让孩子机械的记忆字形，要通过汉字的构件具体感性而形象的分析、发展儿童形象思维能力，进而发展儿童的抽象思维能力。使孩子做到见太阳想到“日”，见“月”想到有关月的画面的抽象思维能力。字理识字，从汉字的起源象形文字开始教学，帮助孩子获得从形象思维到抽象思维过程的能力。充分的调动起孩子学习汉字的兴趣。做到每一个汉字都是一幅图画，这幅图画不仅外表美丽，并且有内涵。

2.运用到字理教学中的独特教学方法

2.1合理运用幻灯片以及合成动画，通过图文并茂的形式刺激孩子对字理的认识，加深字形的理解。

2.2分小组，猜字理。古人有元宵猜灯谜，现今将此游戏运用到课堂中，将同学分小组，通过对方组写的字谜及描述猜出汉字。同学们在玩中找到了学习的动力，作为猜者，对汉字字形、字义、以及字音的理解都大大的加深。作为出题者，更是考验其对字本身的认识。课上孩子做游戏的认真态度，便是课后记字成功率的体现。与此同时，还增强了孩子的团结意识与智力的发展。

3.字理教学的优势及意义

3.1促进学生认知在识字过程中产生更多理性思考

在教师有意渗透字理和反复实践字理的过程中，学生不断对汉字的形体、结构、部件等方面，逐步建立起对汉字的个性特征的感性认识。当他们的识字量达到一定水平时，大部分学生已经学会在理性的角度洞察审视汉字的规律，将感性认识朝向理性认识发展，进而稳步提升了认识汉字的能力。像是在学习法律的“法”，学生会主动质疑为什么是三点水旁呢？想到法律的“法”透析的是先民在创造法律的初期，希望其能帮助除邪恶，法律如水一样公平，法律的本质由此体现出来。这一阶段正是我们教师最期望得到的画面，学生能够独立思考，主动提出质疑的过程需要教师一步步去引导。

3.2促进学生知觉在识字过程中有意识识字思维的产生

过去学生学习汉字的步骤多为：字音、笔顺、组词，而习得字理后，学生学习的重点逐步发展为按规律拆分汉字，区分汉字。字理识字已经潜移默化地教会学生观察和分析事物特点与汉字字音、字形、字义之间的联系，促使学生的感知由表及里地发展。实践证明了这一点，在学习“掰”字时，当学生还没有弄懂字音、字形时，便可以揣测它的字义，两手将其分开为“掰”，字形容易理解，字义随之而出。字理识字再一次证明了，它不仅有助于学生对汉字的认识，还拓宽了学生思考问题的角度，从粗略阶段进入到精细识别阶段，由无意识识字转向有意识识字。

3.3促进学生思维发展由形象逐步转为抽象

在多种多样的识字教学方法中，众多教师倾向于字理识字教学，这种教学方法，令学生在观察、联想、分析、对比汉字的同时，还发散了他们的形象思维和思维逻辑能力。例如学习 “冶”字时，一个思维僵硬的学生会去死记硬背字形字义，而往往与“治”区分不开。而通过字理识字训练使思维得到抽象与形象发展的学生，则会选择通过从字理上联想的方法记忆字形和字义：这正是因为冶炼金属时需要高温，通过高温使其熔化，这一情景很难直接描画，于是古人用冰块遇热融化成水的隐喻方式造出“冶”字。通过这样的字理教学方法，使学生不是单纯的记忆字形而是从根本理解了“冶”的字理，便不会再与“治”混淆。

字理识字教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的历史和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，它让学生学会了独立观察与思考，受到传统文化的熏陶，更加深刻的了解到了祖国语言文字的深厚文化内涵。于此同时使自己的形象思维得到发展，学会了独自解析字理、研究规律、触类旁通，发展了创新的能力。因此是最符合学生认知心理的有效识字方法。

参考文献：

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[2]徐海明.浅谈字理教学在语文教学课程中应用[J].中小学电教，2005，（01）.

[3]徐慧芳.字理教学在小学语文教学的优势[J].教育探索，2003，（11）.