浅谈低年级写话训练的尺度

郑欢磊

摘 要：在低年级的看图写话教学中，教师应跳出原来的教学方式，在新课程的理念下，结合低年级看图写话的特征和学生的心理认知特征，不断反思创新，活化教学思路。

关键词：小学语文教学； 看图写话； 训练尺度

中图分类号：G623．24 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-089-001

小学作文教学是小学语文教学中的一个重点，也是难点。在小学语文学习的过程中占有十分重要的地位。而低年级阶段，由于看图写话的特殊性，以及部分教师的不够重视，影响了学生作文水平的提高。我结合自己的教学经历，先谈谈目前低年级作文教学的某些现状：

1.许多家长为了不让孩子输在起跑线上，就会利用周末时间带孩子去上写作的兴趣小组培训班，让孩子早点接触这个领域，早打算早准备。学校里有些教师因为各种因素，让学生从一年级开始写周记或日记，提前加速了阅读与写作的教学进程，这让不同层次水平的学生无法适应。

2.各种课外阅读和辅助教材充斥在我们的身边，作为教师，没有专门统一的教材，大家百花齐放。该教什么，怎么教，学生怎么学，究竟学会了多少，没有人敢定论，所以看似热闹地展开，又让人不知所谓。

3.虽然《小学语文新课程标准》和《福建省小学新课程教学要求》在这方面明确规定了对一二年级的要求是写话而不是习作，但是在教学实践中，教师对写话教材的选择不同，对学生讲授的程度把握不一，在高要求之下急于求成，导致学生平日的练笔水平参差不齐。

那么低年级学习写话的训练中，究竟如何才能把握这个度呢？首先，我们先看看《小学语文新课程标准》中一二年级具体的实施标准：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在课标中根本没有出现习作这个字眼，只是提及写话，能运用学到的词语把想说或感兴趣的的话写下来，并使用好标点符号。可见，对低年级教学而言，我们的有些教学活动已经超出了标准和范围，真正开始习作的适龄对象应该是具有一定听说读写基础的三年级学生。所以，教师要开始对低年级的作文训练重新定位，首先从思想上转化，即习作变为写话。定位不同，衡量的标准就可适当降低。千万不要忽视对低年级写话的训练，因为这将对学生的语文综合能力的发展有着深远的影响。

《小学语文新课程标准》的编定是经过了一段很长时间的实践性，所以其不同阶段的要求具有合理性和逻辑性，习作应该是在学生具有相当基础的情况下进行，是让学生能够利用习作这个载体，使自己的听说读写得到综合性的提升。而低年级的写话恰似搭石，对学生未来的习作发展有积极的促进作用。其次，写话的训练能提高学生的认知和心理发展水平。写话需要口耳鼻眼脑多种感官协调配合，只有循序渐进，层层递进，才能让学生用心感受世界，做生活的有心人，而不是简单的复制者。所以我们更要重视它存在的意义，把握其尺度，让它的存在具有合理性和必要性。

我们在低年级写话教学中该如何操作与实施呢？笔者认为可以从以下几方面考虑：

1.重视口语交际。低年级语文教材中，口语交际占有重要的一席之地。这决定了在低年级的语文课堂中，我们不但要重视口语交际课，还要上好口语交际课。因为看图写话是低年级语文教材中比较常见的形式，而它又是以一定的口语表达能力为前提的。可见，看图写话的能力不仅是“写”的能力，而且还离不开“说”的能力。因此，教师应引导学生多说少写，以说为主。每天可以安排不同形式的口头表达：如课前一个笑话，一个脑筋急转弯，一句新闻，甚至一首歌……多种形式刺激学生的感官，培养低年级学生听和说的能力。

2.重视看图写话。著名作家秦牧曾说：绘画可以说是用线条的颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。低年级学生以具体形象思维占主体地位，性格活泼不拘泥于形式的他们喜欢用语言来讲述这些绘画图案。所以教师要先启发他们“我口说我看”，再通过“我手写我口”。从填每一个词语，写每一个字，读每一个句子开始，规范书写要求，保护写作兴趣。

3.整合课内资源。课文中的教材都十分具有代表性和针对性，教师可以充分挖掘教材的内容和表达形式，有目的地让学生进行小练笔。比如《菜园里》，可以让學生在诵读的基础上自己修改，创作一首《果园里》，然后自编自读，朗朗上口，体会儿歌韵律。又如《小壁虎借尾巴》，让学生扮演壁虎续写课文：过了几天，重新长出尾巴的小壁虎高兴极了。它又遇见小鱼、小燕子和老黄牛的时候，会发生什么故事呢？再如继续为《丑小鸭》创设情境，当丑小鸭变成漂亮的天鹅后，它展翅高飞，会飞到哪里去，又会遇见谁？教师可以引导孩子联系故事中的几位角色进行口头“续写故事”。通过这样的方式，让学生重新走进文本，体会并积累教材中的好词佳句。凭借课文例子，让学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧，为语言文字的综合运用夯实基础。

4.延伸课外阅读。写作基于阅读，无论是看图写话或者习作能力的根源都是阅读能力。阅读是写作的基础。对于低年级的学生而言，我们既可以选择耳熟能详的经典——《安徒生童话》和《格林童话》这样的故事，也可以通过家校合作的方式，让他们了解像梅子涵、曹文轩、杨红樱这些有时代感的作家作品，开启他们对阅读的兴趣之门。有了阅读的兴趣，逐渐养成好读书，读好书的习惯，久而久之就会发现读书好。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能为低年级学生的看图写话以及日后的作文奠定扎实的基础。

综上所述，在低年级的看图写话教学中，教师应跳出原来的教学方式，在新课程理念下，结合低年级看图写话的特征和学生的心理认知特征，不断反思创新，活化教学思路。