让每一位小学生都能喜欢数学

徐坤生

摘 要：在全面推进素质教育的过程中，我们应依据《数学课程标准》中的基本理念，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。

关键词：小学数学； 学习困难； 成因与矫治

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-047-002

小学数学学习困难生（以下简称学困生，弱智儿童除外）指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生（如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等），他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，一时不能适应常态学习。这样的学生每个班都有，少则两三名，多则好几名，是学生队伍中的一个弱势群体。在全面推进素质教育的过程中，我们应依据《数学课程标准》中的基本理念“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的要求，认真细致地分析每一位学困生的成因，采取有效的矫治方法，转化他们的学习观念，让他们感受到数学的美，寻找到学习的乐趣，提高数学的应用能力，从而让他们喜欢上数学，是每一位数学老师应有的责任。

一、小学数学学困生的成因

小学数学学科系统性强，逻辑性严密。有的学生由于已学的某些基础知识没有掌握，成为学习上的“拦路虎”;有的学生接受新知的能力较差，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，造成学习新知识的障碍；有的学生由于学习习惯或学习方法不当，阻碍了小学数学知识的掌握和巩固，影响了学习效率。这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不仅影响课堂教堂效果，还会影响教学的达成度，甚至会导致课堂教学任务不能如期完成。他们的成因大致有以下几种类型：

1.学习不得法

这类学生智力正常，记忆力较好，学习似乎比较努力，但往往是死记硬背数学中的一些定义、计算法则等，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。無法掌握知识的纵向和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学问题就摸不着“门道”，从而造成解决问题的能力差。

2.贪玩懒惰

这类学生生性好动、贪玩，整天迷恋于玩乐之中。教育后有悔过自新的决心，但一玩起来，就无法自制。他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己的行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动。一坐下来就觉得浑身上下不舒服，心情烦燥，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。他们喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，故很难形成技能，学习成绩日见其差。

3.知识断层

有的学生低年级时由于体质弱，容易疲劳，家庭极度宠爱；有的学生由于个人的疾病、缺课较多；有的学生由于父母离异等家庭变化，造成学习上一时不能适应。这些都容易造成知识的断层，数学知识点的缺失、新旧知识难以连接，影响了基础知识和基本技能的掌握。对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就难于进行。

4.情感中断

由于数学知识比较抽象，数学的严密性又较强，与儿童思维的具体形象产生了矛盾，学生无法吸收，也就没有学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏学好数学的自信心。学生学习信心的减弱，导致了厌数学、怕数学、不想学数学的现象产生，从而逐步与教师、同学和家长疏远，学习数学的情感和师生关系的情感都产生了中断。

二、小学数学学困生的有效矫治

对学困生的矫治，教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为，要根据学困生的不同情况，研究采取一些比较有针对性的措施和指导训练方法，实施因材施教，才能使他们逐步走出困境。

1．“小目标”训练

学困生中极大部分是由于知识系统的某项残缺，造成学习新知识的障碍，因而教师必须完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效地进行个别学习指导和适当补课。采用“小目标、快反馈、速矫正”的方法见效比较快。

一是做好新授知识掌握和巩固：(1)把握学困生的最近发展区。对新授课后的作业及时进行面批，发现错误马上进行面对面的指导，使学困生能及时巩固新知。(2)实施单元达标反馈。学习一个单元后及时进行达标训练，出现问题及时补救，不留“夹生饭”进入下一单元的学习。(3)课堂教学做到三多。多提问、多指导、多板演，以便及时反馈学困生新知识是否掌握的信息，及时调整课堂教学策略。

二是做好旧知识的查漏补缺：(1)对已学知识进行分类检查，明确每位学困生需要补缺的内容。(2)学习新知前，利用中午或放学的课余时间，分别对学困生进行与新知直接关联并需要补缺的旧知识的补习，为新知识的学习作好铺垫。这样通过一、二个学期的努力，能使学困生较系统的掌握好已学的数学知识。

2.情感激励

学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待；另一方面，由于带上无形的学困生帽子，班级里的事许多都不能沾边，失去参与的机会，与老师、班集体自然而然地形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，情感是人们认识活动的强大动力，许多成功的教育中要“以情感人，以情动情”。教师要把爱生和知生有效地结合起来，用爱“浇灌”迟开的“花蕾”，以真诚“唤醒”他们“沉睡的心”。要善于挖掘、发现他们的兴趣爱好和闪光点，一旦发现就应积极为他们创设条件，热心扶持，正确引导，助其发展，并应多表扬、多鼓励，让他们品尝到成功的喜悦，进而使他们在学习上萌发出获得成功的欲望，只有这样，才能敞开他们的心扉，主动接受教育，去争取学习上的成功。其次，在课堂教学中，教师应采用分层要求的方法，对学困生应侧重于基础知识的掌握，（下转第180页）

（上接第47页）每天的作业量可以比其他同学适当少做一些，尽可能地减轻课业负担，省出一定的时间给他们进行查漏补缺。另外，在校内外尽可能地多组织一些趣味性强、联系生活、比较具有可操作性的数学活动，让他们真正感受到生活中“数学无处不在，数学无处不用”，真真地把学困生对学习数学的兴趣和情感激发出来。

3.习惯矫正

培养学困生良好的学习习惯，是改变学习困难的重要环节。养成良好的学习习惯，是学生后续学习的基石，也可以说是终身受益。但是，学生良好学习习惯的养成并非是一朝一日，而要靠教师长期而耐心地指导和培养，要贯穿于数学教学的全过程。我们班有位同学，人机灵豪爽，办事说话大大咧咧的，不拘小节，做数学作业也总是丢三落四，学习静不下心来，被同学们戏称为“猴子屁股”、“马虎大王”。由于这种习惯导致他解题正确率低，在班级数学课前三分钟口算训练中，我有意识地请这位同学作为此项活动的负责人，训练结束后，由他报答案带领全班学生集体批阅；数学活动中的测量、统计等有意让他担任计算员；他的每次作业都是面批的对象，算错的地方我要求他说出原因。通过这一系列激励与鞭策措施的强化，使他慢慢地认识到良好的学习习惯与数学成绩有着密切的联系。于是他的学习习惯逐步地得到矫正，数学作业的正确率也有了逐步地提高。经过近两个学期的努力，他的期末考试成绩终于步入了优秀行列。

4.家校共育

家庭是学生成长的重要环境，要使学困生喜欢数学，离不开家长的支持和合力教育。老师应特别重视与学困生的家长做好沟通和联系，在求得家长支持、重视的基础上，摸清每位学困生在家的学习生活情况，指导家长合理安排好孩子的家庭生活、学习和休息，合力做好孩子的校内外教育。平时老师应及时地向家长汇报孩子的在校学习情况，对孩子取得的每一个微小进步都应该及时告知家长，让家长陪同自己的孩子一起欣赏取得的进步，从而增强他们前进的信心与动力。对孩子的缺点或不足，教师一是要有宽容心，二是要耐心地给以引导和帮助，千万不能一上来就是批评或向家长揭孩子的短。这样才能有利于数学学困生树立起学好数学的信心，引领他们在通向喜欢数学的大道上阔步前进。

数学学困生转化是一项较为复杂和艰巨的工程，如何让他们真正喜欢上数学，是值得我们每一位教师探索和研究的问题。在对数学学困生的教育中，我们应确立以生为本的理念，努力改进数学课堂教学及评价方法，引导他们乐于享受学习的过程，在潜移默化中使他们真正认识到数学的实用性、广泛性和重要性，从而达到让每一位小学生都能喜欢数学。