沟通让语文课堂如此美丽

包迎艳

摘 要：“没有沟通就不可能有教学。”师生在课堂沟通中进行心灵的碰撞，从而提供了“发现世界”、“发现自我”乃至“相互发展”的契机。因此，我们应该留给学生自由支配的时间，使学生取得学习的主动权，让我们的语文课堂教学在师生沟通中变得越来越美丽。

关键词：语文课堂； 师生沟通； 促进学习

中图分类号：G633．3 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-004-001

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这不单强调了语文课堂教学中生生合作的重要性，更强调了师生之间沟通的重要性。

一、语文课堂中沟通的作用

《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。不难看出,新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教学是师生沟通与合作的过程，是师生富有个性化的创造过程。

二、语文课堂中师生的沟通

“没有沟通就不可能有教学。”失去了沟通的教学是不可想象的。师生在沟通中进行心灵的碰撞，从而提供了“发现世界”、“发现自我”乃至“相互发展”的契机。创设民主、和谐的课堂教学氛围，是实现师生沟通的前提。

（一）寻找儿童熟知的生活，引导学习

走进儿童的世界，寻找儿童熟知的生活情景，是实现课堂，教学中师生沟通的关键。学生有自己的成长发展速度，有自己独特的思维方式。虽然不一定符合成人的逻辑，但他们真是以这种独特的方式来认识世界、创造世界。我们应该带着童心走进他们中间，尊重、支持、理解学生。

1.创设生活情景。情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所观照的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是让儿童像儿童那样在课堂生活。只有走进儿童的世界，和他们一样拥有一颗充满蓬勃生命力的活泼的童心，才能在课堂教学中与他们沟通。

2.创设问题情景。著名教育家苏霍姆利斯基曾说过这样一句话：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中，教师如何结合课文的特点和学生已知的生活经验，创设一种有意义的、开放的、富有挑战与激情的学习情境，和学生一起进入，一同研究、解决，已成为当今课堂教学研究的一大热点，同时也是师生沟通的又一重要体现。

（二）交还学生学习的主动权，按需学习

我们在学习上都有一个体会：被动学习的东西一会儿就忘记了，只有经过自己消化了的知识，才记得牢固，才会应用。因此，我们应该留给学生自由支配的时间，使学生取得学习的主动权。

在课堂教学中要体现师生的沟通，很重要的一点是看在教学中如何体现因材施教，让每个学生都学到知识，又尊重学生的自我选择，体现教学的层次感。如在第一课时初读课文阶段，教师通常会让学生自读课文，学生可以根据自己的速度初读，不受同伴朗读速度的影响，以达到读准字音、读通课文的要求。此外，针对学生学习水平和能力的高低不一，课堂上，老师可以设计体现梯度的语言训练。这样，各个层次的学生均能自主选择训练内容，都能在自己原有的基础上得以发展。

（三）尊重学生独特的感受，激励学习

尊重学生的独特感受，激励进步，是实现课堂教学中师生沟通的保障。不同的家庭背景，不同的人文环境，这就决定着人的思维方式不同，人的知识背景不同，人的生活经验不同，看问题的出发点、角度也不一样，所以学生学习产生差异是很自然的事情，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。

1.激活体验。世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现。因此，在师生沟通与交流的过程中，要珍视学生独特的感受与体验，同时也要注意激活学生已有的生活体验与感受。

著名語文特级教师孙双金老师非常注意激活学生已有的生活体验与感受。让我们来看孙老师教学《赠汪沦》一诗时的片断：学生：为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船即将要走的时候送呢？老师：为什么“李白乘舟将欲行”时汪伦才来送，这个问题提得太好了！苏州的小朋友真厉害，孙老师也不知道答案。你们讨论一下，汪伦这时才来送有哪些可能，请你们展开想象。（学生热烈讨论。）对送别，学生一般都有体验。孙双金老师独具慧眼，巧妙利用一名学生提出的问题，（为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船即将要走的时候送呢？）让大家根据自己的生活经验猜一猜。千差万别的学生注定了答案的丰富多彩，透视这个精彩纷呈的教学画面，我们不难发现，学生们的猜想，源于书本，又跳出了书本。他们借助生活体验，补充了诗歌的空白，也由此感悟到了诗情。

2.引导理解。尊重学生的独特感受，引导学生大胆地、自信地表达自己独特的感受与体验，并不等于一味地放任自流。课堂是语文教学的主阵地，教师应起着启发引导、点拨指导、解疑辅导、因势利导的作用，这也是师生沟通的重要环节。例如，有一位老师教学《狐狸和乌鸦》，在引导学生理解狐狸第三次说的奉承话时，问学生：“乌鸦的羽毛和麻雀的比起来，谁的更漂亮？”好几位学生都回答是麻雀的羽毛要比乌鸦的漂亮，但有一个男生说：“我觉得乌鸦的羽毛更漂亮，因为我喜欢黑色。”那位教师听后，并没有简单地否定他，也没有急于去纠正他的看法，而是尊重并鼓励他，赞赏他有个人的独特见解，然后不失时机地把他的思维引向理解狐狸说乌鸦的羽毛漂亮是真心还是假意的问题上来。小男孩既发表了自己的意见，又很顺理成章地在老师的点拨下明白了课文的意思。只有师生间达到了真正的沟通，语文学习的过程才能成为学生展现个性、培养个性和塑造个性的过程。也只有这样的语文课堂教学，才是活力四射，精彩无限的。

回顾近几十年来的语文教学，我们的语文课改在呼吁平等、和谐的教学氛围。师生在沟通中进行心灵的碰撞，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，共享知识经验，达到实现自我的超越。要是还要问：我们究竟离课程目标还有多远？请大家记住：“没有沟通就不可能有教学。”愿我们的课堂教学在师生沟通中变得越来越美丽。