教学媒体运用的建议

王飞

摘 要：本篇论文针对一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象，提出自己独特的见解，并对今后如何合理运用教学媒体提出了自己的合理化建议。

关键词：教学媒体； 反馈； 电化教育； 高效课堂

中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-030-001

目前，信息时代已经到来，教学媒体日益普及，在媒体的选择和使用上，一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象也开始显现。无论需要、适合与否，有课堂就有现代化媒体，用媒体必用现代化媒体，平时上课要用现代化媒体，优质课评比或竞赛更是必须使用现代化媒体。实际上，这种不恰当的选择和使用，已经影响摘 要：本篇论文针对一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象，提出自己独特的见解，并对今后如何合理运用教学媒体提出了自己的合理化建议。

关键词：教学媒体； 反馈； 电化教育； 高效课堂

中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-030-001了课堂教学的效率和教学质量。如何合理的运用教学媒体以期获得最佳教学效果，是当前教育界应该重视的问题。[1]

随着现代科学技术的不断发展，以及科学新技术在教育领域的不断应用，现代教育技术从19世纪末利用幻灯技术进入直观教育开始，经历了视觉教育、视听教育等，发展到20世纪90年代以后，迅速地进入了多媒体网络教育时代。现代教育技术的不断推进，作为教育技术应用于教学领域的集中体现者——教育媒体也得到了不断的更新和演变。这些现代教育媒体的运用，一方面表明了现代教育技术对教学工作带来的促进作用；另一方面，对于现代教育媒体的合理的应用也越来越受到教育工作者的重视，作为传道、授业、解惑的师者，要如何选用合适媒体达到最优教学效果就成为关键。根据自己多年教育教学实践经验总结以下几点，供同行参考，欢迎批评指正。

一、根据不同的学习需要选择不同的媒体

每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标，常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。以外语教学为例，知道各种语法规则或就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。对于各种语法规则的学习，可以以教师的板书讲解为主，结合各种语法练习进行学习。练习就某个题材进行会话，可以借助各种视听设备，采用角色扮演的方法，让学习者练习会话。另外，如果要纠正学习者的读音，那么录音机就是一个非常好的媒体。[2]

不同学科的教学内容性质不同，对教学媒体提出不同的要求。如在语文课的散文教学中，可以借助录像等视听媒体向学习者提供一定的情景，使学习者有亲临其境的感受，以加深他们对课文的理解和体会。

二、选择能够提供足够刺激强度的媒体

在教学过程中应充分体现教学媒体的优点，克服媒体所带来的负面影响，注意各种媒体的组合与运用，让媒体尽可能的以多种方式激发学生的学习兴趣，让学生尽可能的通过多种感官获取信息。

三、选择示范与及时反馈的媒体进行实验技能学习

反馈是课堂教学结构不可缺少的部分,是检测学习效果、了解学习动态的重要途径,也是体现以学生为中心,发挥学生主体作用的重要方法。应用现代教育技术提高教学效果,必须通过多种途径和多种形式建立最佳反馈渠道,既要让学生及时准确地获取反馈信息,以便将更多的知识内化为自身素质,又能使教师及时了解学生的学习态度、智力因素及非智力因素发展程度,以便调整自己的教学方式和策略。

四、注意媒体选用时的获得性问题和成本效益

一般来说,媒体组合不宜过于复杂,而以简洁实用、少而精、省时省力、易于操控为佳。要讲究教育经济学原理,以较小的代价取得较大的效果。能用传统教学媒体讲清楚的,则不用现代教学媒体;能用简单媒体的,则不用复杂媒体;能用低成本媒体的,则不用高成本媒体。现代教学媒体操作总要占用一定的教学时间和资源,因此教师课前要熟练掌握所使用媒体的功能和操作方法,各种附件和软件要准备齐全。就我国目前国情来说,经济实效尤为重要,要提倡因陋就简,勤俭节约,就地取材,用有限的经费迅速发展和推广多媒体教学。[3]

五、媒體选用和使用时的“五适”

媒体好并不意味着一定可以取得理想的教学效果。根据控制学原理，要使所选择的媒体达到理想的教学效果，必须在“适量”、“适序”、“适度”、“适势”、“适时”上下功夫。

六、避开媒体使用的误区

第一，避免唤起学生过多的无意注意。媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，但在媒体设计和使用时，教师如果过多地追求丰富多彩的视听效果，往往会忽略心理学上的有意注意和无意注意的规律，使学生更多地把注意力放在画面、声音和图像上，而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容，就会削弱教学效果。

第二，避免媒体成为课堂交流的障碍。尤其是在使用多媒体进行教学时，教室内的光线较暗，教师专注于在计算机前操作，和学生的交流较少，忽略了学生的感知和情感方面的变化，于是媒体成为课堂交流的障碍。笔者特别提醒的是，教师应掌握好课堂教学的节奏，要张弛有度，必要时适当把节奏放慢一点，要多关注学生感知和情感方面的变化，适时地肯定和鼓励他们，增加师生间的情感交流。[4]

第三，避免不给学生留出思维的空间。媒体的使用使教学内容化抽象为形象，但同时也使学生的想象力受到了限制，很容易造成对其思维能力和想象能力培养的不足，如果不妥善运用媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。

第四，在选择媒体时还要注意技术性、艺术性、科学性、教育性的有机统一。

现代教育是一个十分复杂的系统,若不协调好其与媒体技术和教学艺术的关系,单从媒体设备、技能培训、教学资源建设等要素入手,难有根本性突破。要真正实现现代教学媒体在教学中的有效应用,必须以人为本，而不是以媒体技术为本;从实际的教学需要出发,而不是从媒体技术出发。只有将教育教学过程中各方面的因素结合起来,才能充分、合理、有效地发挥它的功能效益和优势,从而达到优化教育的目的。

参考文献：

[1]马晓云.浅谈现代教育媒体的选择与运用[J]远程教育杂志,2004

[2]张文兰.对教学系统设计理论的思考与浅探[J]中国电化教育,2003

[3]加涅(R.M).设计的原理和方法[M]上海:华东师范大学出版社,2000

[4]杜春盛,徐亚先.现代教育技术[M]天津科学技术出版社,1999