浅谈班级分层管理

金凯

摘 要：就班级分层管理的界定、分层的方法提出了一些看法，对每类学生的分类做出了详细说明和举例，结合教学实际中班级分层管理的原则，分层之后的实际效果和存在的问题进行了探讨。

关键词：分层管理；分层方法；分层原则；教学实效

班级是学校系统的细胞，是学校开展各种活动最基本且最稳定的基层组织，做好班级管理是学校和谐稳步发展的基础，可见班级管理的重要性。笔者就自己这些年的教学管理经验，谈談在班级管理中运用分层管理的一些收获以及一些值得探讨的地方。

一、班级分层管理的实施

1.何谓班级分层管理

班级分层次管理是指承认学生个体性格的差异，成长过程的差异，家庭环境的差异，对专业及未来认知程度的差异，对不同层次的学生实施不同的管理措施所采用的管理模式。我所任教的班级是农村中学的普通班，学生个体差异很大，两极分化较严重（小升初考试中有10%的人每门成绩在90左右，但同样也有10%的人每门成绩都只在30分以下）。如果在平时的管理和教学中还是用传统模式，对每个学生一视同仁、一样要求，看似是最大的平等其实却是不平等，往往会打消优秀学生的学习积极性，同时对于后进生而言就变成了要求过高，导致其更加厌学。因此我尝试着使用分层管理来对班级进行管理和教学。

2.班级分层管理的分层方法

我按照小生初的统考成绩及学生在小学中的表现把我班42个学生分成三类：（1）优等生，10人；（2）中等生，22人；（3）后进生，10人。下面我对每一类依次进行说明。

（1）优等生

优等生在小学学习中一帆风顺、得心应手，常深得老师器重，成绩位于班级甚至年级前列，带动着整个班级的成绩，因此优等生常常得到老师的偏爱，有时就算犯一点小错误也能得到老师的宽容，长此以往导致部分优等生过高地估计自己在班级中的地位和作用，产生“唯我独能，高人一等”的错误思想。而一旦遇到挫折（比如某次考试成绩不佳），他们则极易产生感情的波动，痛苦、忧郁，甚至受到很大的心理打击和心理损害，这也是造成他们将来社会适应能力和竞争能力不强的重要原因。对于优等生我通过找他们谈话让他们了解自身的优点，我问他们既然有这么多优点那么在平时的学习中你们认为自己可以达到什么要求呢？让他们自己给自己制定目标，不强迫，最后他们给自己定出来较高的成绩目标、日常规范中起带头作用、帮助学习困难的同学等目标。同时我对于那些学有余力、“吃不饱”的学生，在征得他们同意的前提下给他们做一些有难度的思考题，提高他们的学习兴趣和能力。

在日常管理中更是严格要求，对于犯错误的学生要“小题大做”，让他们明白成绩好并不能得到特权。

（2）中等生

中等生在班级中占的比例最大，他们的表现优劣影响着整个班级的学习环境。这些学生如果不注意对他们的引导，他们可能同化“先进生”，也可能滑向“后进生”。因此，对他们的教育管理是我工作的重点。大部分中等生腼腆、本分，品德表现一般，学习成绩一般，平时不引人注目，似乎像是一个被遗忘的角落。

中等生有他们各自不同的特点，有许多积极的因素，这方面需要班主任充分挖掘。但是，中等生也确实存在着程度不同的消极因素，班主任要了解掌握中等生存在的主要问题，帮助他们克服缺点，变消极因素为积极因素，若对这些消极因素不加以重视和克服，任其发展，不仅会影响学生个体的进步，也会影响优良班风的形成和班集体的建设。有的学生比较自卑，就要注意激发他们的自信心，我找他们谈话告诉他们评价一个人是多元化的，每一个人都是独特并且优秀的，你们的目标是如何把你们最优秀的一面展示出来。我结合他们自身的优点，在平时的学习、劳动和各类活动中尽可能多地为他们提供展示自我的舞台，帮助他们一步步树立自信。有的学生缺乏毅力和恒心，对他们要多督促提醒。我班有个学生成绩还可以，就是作业隔几天少交一次，对他我每天放学后单独提醒，开始还是会不交，但间隔越来越常，经过半个学期他已经改掉了这个习惯。有的学生学习方法不当，我采取“一帮一”“结对子”等方法，让他们向学习好的学生“取经”，帮助他们改进学习方法，使他们不断地进步。

（3）后进生

后进生这类学生也分成好多种类型。有的是因为自身智力问题没法应付学习，对于这类学生教师不能去歧视他们，也要要求同学和他们友好相处，在成绩上我对他们没有要求，在他们能够认真听课的时候我也会表扬他们。有的是因为小学的历史原因造成其小升初每门或一门成绩只有10～20分（排除智力问题的），这类学生要让他们完全跟上大部队已经不可能了，但这不表示我就放弃他们了，我会给他制定一个很低的目标，只要求他们做会最简单的题目，就算他们只考20多分，只要他们完成制定的目标我一样会表扬，让他们能够感受到做一点就会得到一点回报，而不是坐在教室里发呆，自己放弃自己。还有一类学生是由于懒惰而造成学习困难，其实也就是带有较强的厌学情绪，关键在于改变他们的学习态度。心理学家斯金纳的操作性条件反射说认为，人的后天行为是由偶然行为的结果所支配的，其中受到强化的行为往往得以保留，没有受到强化的行为往往消失。也就是说，如果人们在无意中做出某种行为之后得到了奖励，人们以后就会多做出这类行为；如果人们无意中做出的某种行为导致了惩罚，则以后会回避这种行为，会尽可能少做这种行为。这类学生你不能盯着他们的缺点，过多过繁的批评只能使他们的抵触情绪更为激烈，对于他们可以先“逼一逼”等他们有一点起色马上要予以表扬，充分调动他们的积极性，使之更好地发扬下去，一旦他们有思想上和行动上的转化，就要趁热打铁，抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学。

3.班级分层管理的原则

（1）实行隐性及动态分层的原则

所谓隐性原则，即分层结果只有任课教师及班主任知道，不向班级和学生个人公布，这样做可以不伤害学生的自尊心，尊重学生的人格。这是分层管理的前提，没有了隐性，这种分层只会起到反作用。

所谓动态分层原则，每过半个月根据某同学的努力程度和学习的实绩，将其所在的层次进行相应调整，这样可以调动每一位学生的积极性。这是分层管理具有可操作性必须坚持的。

（2）在同一层次内开展竞赛

由于學生处于同一层次，相互间的差距很小，且竞赛的项目和内容又是合理的（好学生除成绩外还要看他对其他同学的帮助和对班级的贡献，后进生可以看他们在常规检查和劳动中的表

现），因此，每个学生都有表现的机会，这就大大激发了学生的上进心，由于实行的是竞赛分组的动态管理，可以引导学生不断地向更高的目标前进，从而形成“小目标、小步子、不断进步”的良好的态势，使学生从成功走向成功。

这里要说明一下，我没有采用几个优等生几个、中等生、几个后进生编成一组的方法，虽然这种方法也可以做到每组平衡，也可以合理竞争，但是每组中的后进生必然会压力巨大。特别是小组在竞争中失利的时候，后进生甚至会受到优等生的责怪，视其为“拖后腿”的，无疑这样会更加打击后进生的信心，也使学生之间产生不和谐的因素。

（3）坚持鼓励为主的原则

当学生感到自己处于温暖而可靠的信任中时，他们会努力做得更出色。教师应善于发现学生可圈可点之处，包括说的和做的。教师应毫不吝惜自己的微笑和赞语，这就是学生前进的动力。对那些遵守纪律、成绩优秀、品德高尚的好学生，每一个老师都会情不自禁地爱他们，但是老师真挚的爱更能体现在那些成绩差又经常犯错误的学生身上。有时对那些后进生的关心和关爱往往能够得到更多的回报。

二、实行班级分层管理后的实效

1.班级分层管理让每个学生感到自己受到了重视

这样增强了他们学习的信心及动力，提高了他们学习的自觉性，变“要我学”为“我要学”，形成了良好的学习风气。同时，不同层次的学生都能最大限度地接受适合于自己的教育，得到正常发展。真正实现面向全体学生，促进全面发展。

2.分层管理使后进生的学习目的、态度、思想、观念都发生了不小的变化

由于他们的转变使得班级的班风和学习习惯都有了不小的改变，班级的各项成绩和日常评比也都有了不小的进步，班级中的每一员真正地融入了班级，形成了较强的班级凝聚力。

3.各层次中逐步形成了良性竞争

同层次的学生之间展开各方面的竞争，同学之间相互监督同时也相互帮助，在竞争之中学会自我控制、自我管理，在互相帮助中进行取长补短，最终达到共同成长、共同进步。班级中也逐步形成了朝气蓬勃、努力争先的集体氛围。

三、实施班级分层管理中有待探讨的问题

在实施班级分层次管理中也存在着一些困难，由于对学生采用的是多方面的综合评价，有些内容难以进行量化管理，如纪律卫生等日常评比以及平时对班级的贡献，量化的过程中，操作细则“粗”与“细”的问题，是一个比较难把握的东西，各方面的比重也不好掌握分寸。在同层次竞争中虽然努力避免但仍有可能会引起学生冲突，如何协调，如何加强心理教育，是新的课题……以上这些新问题都需要在今后的工作中进一步研究并加以解决的问题。

编辑 温雪莲