分层管理在教育实习中的实践探索

朱红香

摘 要 教育实习是培养学生实践教学技能的重要环节。高校应本着因材施教的原则，充分利用校内外实习基地的优势资源，积极构建应用型背景下适合地方高校毕业生实习的“分层管理”，有效改进和提高教育实习效果。

关键词 应用型 分层管理 教育实习 实践探索

中图分类号：G718 文献标识码：A

教育实习是教育专业毕业生的实践必修课，是步入社会前重要的实践环节。高师院校应突出“应用型”人才培养目标，抓紧抓好毕业生教育实习，着力培养学生实践教学技能，更好地服务基础教育。研究发现，目前大多数高师院校师范生实习流于形式，实习效果不好，不利于实现师范院校 “应用型”人才培养目标。周口师范学院一直坚持特色办学，突出“应用型”人才培养，非常重视毕业生教育实习工作。但从实习过程来看，实习生对教育实习的积极性不高，这种现象已成为周口师范学院教育实习工作中的难点问题。本调查主要选取体育学院分管的四通镇中学、淮阳一高初中二部两所中学的58名实习生为调查对象，针对校外集中实习中出现的问题进行分析和思考，试图通过“分层管理”模式进行尝试性改革，以解决实习工作中遇到的困难，保障教育实习健康、有序、高效地开展。因此，本研究具有较深远的理论指导意义。

1研究对象和方法

1.1研究对象

选取四通镇中学、淮阳县一高初中二部的58名实习生为调查对象。

1.2研究方法

（1）文献资料法。查阅国内外近五年与本课题相关的公开发表的学术论文、期刊文章、著作等。

（2）实地考察法。实地走访四通镇中学、淮阳一高初中部，了解实习生实习情况。

（3）座谈法。分实习学校组织实习生、22名指导教师、4名教务主任和校长进行座谈，了解实习生实习过程。

（4）数理统计法。对调研所得数据进行数理统计与分析。

2周口师范学院教育实习现状分析

周口师范学院的校外教育实习工作以学校统一安排的集中实习为主。教务处根据每个学院上报的学生，全校按照学科组合和实习基地需求进行分组分校，实习带队教师由各学院选拔负责的教师担任，本次校外集中教育实习时间为5周。体育学院分管的实习基地是四通镇中学、淮阳一高初中二部共58名实习生。实习期间跟随实习学校指派的各专业指导教师，服从安排，认真听课，帮助指导教师做一些力所能及的事情，体育、音乐、美术专业的实习生随即开始上课，带给学校校园文化新气象，得到了教师和学生认可。从座谈会中可以了解到，实习学校的中学生相当喜欢我们的实习生，他们有新思想，比较大胆，教学方法新颖且受学生欢迎。但是在实习过程中也暴露出一些问题。

2.1实习生考研问题

原来的校外实习时间是到12月底结束，而近两年的校外集中实习时间都是5周，即是11月15日左右就结束，距离考研还有一个多月的时间，已经在时间上照顾考研学生了，因此，考研学生参与实习的积极性较以前有明显提高，从带队教师考勤和教务处检查情况看，基本能按要求在实习学校完成实习任务。众所周知，大学生面对的最大压力就是就业问题，考研是毕业生继续深造的重要途径，考研能暂时缓解就业压力，学生自身有继续深造的平台和机会。我校的考研率一直位于河南省高校前列，因此，各个学院对学生考研工作非常重视。但是，一部分有意向考研的学生，不能正确处理考研与实习的关系，把准备考研作为第一任务，不愿意参加学校统一安排的集中实习，认为教育实习在时间上影响了考研，最起码有一些考研辅导班不能正常听课了。实习带队教师管理难度较大，虽然采取了一些办法，但效果不是很好。58名实习生中有27名学生有考研意向，占46.65%。

2.2实习生新课改知晓情况

继90年代后期，基础教育率先实施课程改革。近年来，基础教育改革日渐成熟，而高等师范教育的改革，无论从时间还是力度都远远落后于基础教育的改革。学生在大学课程中较少知道基础教育改革情况，至于基础教育改革的现状和实施过程更是知之较少。在实习阶段的听、评课时，由于对新课改的认识不足，所以不能正确地评价课堂教学的效果。在校内试讲阶段，未能从基础教育实际出发，试讲环境不“逼真”，未能深入到中学实际去了解，去“模拟”上课，因此，校内试讲与实际上课出现偏差。通过与实习基地指导教师座谈和交流，普遍认为我们的实习生综合素质较好，但是了解和熟悉新课标有待加强。

2.3实习生知识结构问题

实习中普遍存在实习生对中学教材内容、教材体系不熟悉的问题。主要表现有：第一，对教材的难点和重点不清楚，教学重点不突出。第二，对教学内容的前后知识联系不够紧密，知识架构不是很合理。第三，对中学习题会做不会讲，不会运用所学基础知识和原理去分析题意，思路凌乱，层次不清，指导教师只能安排实习生先做习题然后指导学生上课（主要表现在数学和物理）。第四，当实习生遇到习题课、复习课、试卷讲评课时，难以把握，有畏惧心理，教学效果不佳。

2.4实习生教学基本技能问题

实习中，较普遍存在实习生的教学基本技能不能满足课堂教学需要，实习生转换教师角色所花费时间较长。主要表现有：第一，板书能力较差。粉笔字不规范，板书不简洁，布局不合理，条理性差。第二，教师教态不够端庄大方，在课堂上几乎没有走动和提问，缺少师生互动，肢体语言运用较少。第三，实习生课堂语言表达不流畅，缺乏层次性；语气平铺直叙、缺少抑扬顿挫；语速过快导致学生理解知识困难。

3“分层管理”实习模式的尝试

“分层管理”实习模式参照我校对教育实习的要求，根据教育实习的现状，在了解实习生诉求的基础上，依据实习生考研和就业的方向，选择不同的实习管理方案，在实习过程中实施“分层管理”模式进行实践探索，以解决实习中实习生的实际困难和问题，提高实习效率。

3.1“分层管理”实习模式的方案

在全面了解实习生就业方向的基础上，设计两种不同的实习标准和要求，分别制订各层面的实习大纲和实习计划。针对有考研意向的学生实施“规定动作”实习模式。所谓的“规定动作”就是指按照实习大纲的最低要求，制定最基本的实习计划和要求。考研学生每周集中3天时间，完成实习方案给予的基本量，其他时间自由安排复习考研。对于采用“规定动作”的实习生，实习评定成绩不得高于85分。针对有意向就业的学生实施“自选动作”实习模式。所谓的“自选动作”就是指在完成“规定动作”的基础上，根据实习生特长、实习学校需要及指导教师要求，再选择一定的实习内容进行实践。对于采用“自选动作”的实习生，实习评定成绩不得低于80分。两种方案均要求实习基地的指导教师按照实习大纲和实习计划的要求，有计划、有目的、高效率地进行实习指导工作。

两组学生在实习时间上是一致的（学校统一安排的5周），只是实习目标和要求不同，这样既便于带队教师的管理，也便于学校的统筹安排，同时，又能兼顾考研学生和就业学生。

3.2“分层管理”实习模式的实施过程

四通镇中学、淮阳一高初中二部的实习生共58人，调查发现，其中有考研意向的27人，有就业意向的31人。考研组在一个月实习期间基本工作量要求：听课不少于16学时，上课不少于6学时，集体听评课、备课、批改作业、监考、改卷等其他活动至少参与1次。就业意向组实习工作量要求：听课不少于20学时，上课不少于12学时，集体听评课、备课、批改作业、监考、改卷等活动至少参与3次。

3.3“分层管理”实习模式的实施效果

表1：实习生在分层管理模式下实习工作量统计表（n=58）

在“分层管理”实习模式下，经过5周的实习，实习生全部完成了实习工作量要求。如表1所示，考研意向组和就业意向组的实习生都完成了基本工作量，实习生最多的上课课时为38学时左右（体育课、音乐课），最少的也达到了7学时。

表2：实习生在分层管理模式下实习效果统计表（n=58）

表3：实习生对基础教育的认识统计表（n=58）

实习生在上课过程中有实习指导教师亲自听课并进行五级定性评价，优秀、良好、中等、及格、不及格，由表2数据可知，就业意向组实习上课优秀率达到了32%，考研组也达到了26%，说明“分层管理”实习模式下，考研组和就业组学生上课的质量还是比较高的。

表3数据显示，就业意向组有87.1%的学生在经过5周的实习后，愿意投身于基础教学（占87.1%），他们当中有一部分选择地区性（生源地）“招教考试”和“特岗考试”，还有部分学生选择通过招聘会和面试的方式进入基础教育。而考研意向组也有40.7%的学生表示，如果考研失败，会首先选择基础教育就业，这也表明学生就业态度的转变和进步，在经过校外集中实习以后，学生对基础教育和就业选择有了更深的认识和理解，这也是难能可贵的。

4结论

（1）现阶段教育实习存在的主要问题是，实习生对实习和基础教育认识不清，考研与实习关系认识不清楚，实习积极性不高。

（2）“分层管理”教育实习模式，是根据实习生考研和就业意向及需求，将实习生分为“就业意向组”和“考研意向组”，对他们采取不同的实习工作量要求。

（3）“分层管理”教育实习模式，可以有效地提升实习效率，提高实习生实习效果和对基础教育的认识。

5建议

（1）组织实习基地、校方相关人员，针对“分层管理”实习模式进行研讨，拿出具体的实施方案和措施。

（2） 加强对实习生实习态度的教育和引导，牢固专业思想，坚定专业方向，

（3）做好实习结束后的总结阶段，要求实习生返校总结一定要上汇报课，并作为实习评价中重要的一部分。

参考文献

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