浅议初中数学课堂教学中如何提高学生自主学习的能力

陆康龙

摘 要：自主学习能力的培养对学生获得知识、获得其他能力的发展有促进和加速作用。在初中数学课堂教学中提高学生自主学习的能力从几个方面进行阐述：转变观念，确保主体；关爱学生，抑制自我；创设情境，激发兴趣；独立思考，自主探究；自主合作，共同

探究。

关键词：自主探究；学生主体；学习兴趣

在传统教学模式下，教师满堂灌，学生被动听，重灌输，轻启发，这样导致学生被动学习，对学习失去了积极性和主动性，长期积累导致学生学习能力差，学生的可持续发展受到了制约。自主学习能力的培养对学生获得知识、获得其他能力的发展有促进和加速作用。所以，我们初中数学教师必须转变教育理念，在数学课堂教学中注重培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主

体。教师的职责是一名组织者，创设合理情境，提供学习材料，激发学习兴趣，使学生具有充分的学习动力，去主动学习、去学会学习、去善于学习，最大限度地把他们的潜能发挥出来，培养学生逐步养成一种自主学习的习惯和品质，使学生的自主能力得到提高。那么，教师该如何培养学生的自主学习习惯，提高学生自主学习的能力呢？笔者就这一点谈以下几个观点。

一、转变观念，确保主体

主观能动性是人自身积极主动地去从事某种活动的心理意向，学生进行探究性学习活动的前提就是要充分发挥其主观能动性。当今教学改革的核心任务就是打破传统的学习方式，让学生的学习活动从“要我学”到“我要学”的过程中有一个质的变化。让学生充分发挥主观能动性，既是新课标对教师的要求，也是实施创新教育的关键。在课堂教学中，要让学生自主学习，开拓思维空间，培养他们的创新精神，教师需要转变“职能”。而我们教师最不放心的就是担心学生不会学，学不全，学不深，不会做题，这也是一直以来学生主体地位不能真正落实的重要原因。因此，必须解放教师传统思想，转变教师的指导观念，真正地敢于“放手”，充分发挥学生的主观能动性，真正确立学生自主学习的地位，这是培养学生自主学习习惯的重要前提。

二、关爱学生，抑制自我

如果教师要走近学生，那么教师就要放下架子，成为学生平等的合作者。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识和技能。因此在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，全身心地融入学生中去。與学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于学生自主能力发展的课堂气氛。在教学中教师要热爱学生，树立平等、民主的思想，抑制自我中心意识，把自己融于教学群体之中；尊重学生，尊重学生的劳动，相信学生能力；要真诚地为学生服务，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求；要面向全体，在学习面前人人平等，并采用各种有效的手段，激励、唤醒和鼓舞学生学习，让不同层次的学生都能获得不同程度的成功。注重情感因素是启动学生自主学习的关键。所以要引导学生自主学习，需要在课堂教学中做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，真正把学生当作学习的主人。

三、创设情境，激发兴趣

“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”作为一名数学老师，在教学中就是要善于发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中。在数学教学中，创设问题情境要能使学生产生迫切解决问题的心理。教师提出问题的方式，要符合学生的兴趣与好奇心。问题的内容应结合学生生活实际或已有知识水平，并富有情趣，这样才能把学生引入有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。

创设问题情境使自主学习成为可能，为学生提供“做”数学、“玩”数学的机会，让学生在学习过程中去体验，去经历数学，学生有了兴趣，就会激发求知欲。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情景，唤起学生的热情。让学生真正感受到数学真奇妙！从而产生“我也想玩一玩、试一试”的心理。例如，笔者在“丰富的图形世界”教学中，让学生回忆小学学过的几何体时，笔者把学生感兴趣的几个实物放在不透明的口袋中，让几名学生上台从口袋中摸出一个并回答是什么几何体，回答准确该物体就作为奖品奖给该同学，提出这样的问题请学生回答，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间，使学生的自主学习真正成为可能。

四、独立思考，自主探究

课堂教学效率的优质、高效，离不开全体学生全程积极、有效的参与，教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中，要大胆地放手让学生独立思考，自主探究，尝试解决问题。例如，在“丰富的图形世界”教学中，笔者呈现出现实生活中的几组图片，这些多姿多彩的图形能够吸引学生的注意力，让学生自己认真观察，自己去寻找图片中出现的几何体，而后把寻找得到的结果告诉大家。又比如笔者呈现出几个不同类型的几何体，让学生自己从不同的角度将它们分类，并且说出自己分类的依据，答案不唯一，从自己的角度独立思考，各抒己见。通过让学生独立思考，自主探究，学生学习的“主人翁”意识得到了加强，学生学习数学的能力得到了提升，有效地延伸了日后的自主学习，提高了学生的学习效率。

五、自主合作，共同探究

学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯与见解，教师要为这些不同提供表达的机会并尊重学生之间的差异，组织学生合作学习，让学生在多向交流中参与，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。例如，笔者在“丰富的图形世界”教学中，在认识了新的几何体后，让学生观察棱柱和棱锥，棱柱和圆柱，棱锥和圆锥，说出他们的共同点和不同点，此时让学生讨论，各抒己见，由于个体差异，学生会有不同的感受和见解，有全面的，有单一的，有深入的，有表面的，大家积极主动参与交流互动，共同来完善这个问题的结论，再如，在课堂练习中，笔者出了这样一道题：在没有明确分类依据的情况下将5个几何体分类，就是让学生自己找依据、找理由来将5个几何体分类，这种开放性极强的问题可以引发学生共同参与讨论的热情，大家自发地讨论开来，有的从几何体表面有没有平面的角度，有的从几何体顶点的个数的角度，有的从几何体是否柱体、锥体、球的角度等，大家从多种角度解析这个分类，不同层次的学生能力得到了释放，彼此得到了交流和补充，大家合力将本堂课所学的内容又好好地巩固了一遍，学生的思维得到了训练，相关知识得以进一步的理解和掌握。在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的。而且在这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人获得不同的发展。

总之，在课堂教学中要巩固学生的主体地位，就必须调整教师的指导观念、行为。教师要善于增强学生自主参与意识，激发学生的求知欲，使学生要学、爱学；要善于创造条件放手让学生参与学习活动，着力于指导学习方法，使学生善学、会学，使学生更有信心，更主动地徜徉在数学天地里，从而全面提高学生的数学

素质。

编辑 杨兆东