中职德育课堂教学活动化的思考

刘彩红

摘 要：全面实施中职德育课堂教学活动化，彻底摆脱传统教学模式的桎梏，不仅要充分认识它的实施的必要性，还要促进学生身心的健康发展，做到“言必信、信必行、行必果”。德育课堂活动化教学要开展好，应不断创新探索有效的模式，在开展过程中坚持相应的

原则。

关键词：教学活动化；模式；教学原则

中职德育课课程改革强调了教学方式的创新。没有教学方式方法的创新，“三贴近”原则就不能落到实处，课程的“针对性、实效性和时代感”就会受到影响。因此，新修订的教学大纲要求结合职业教育的特点，适应中职学生的学习方式和职业教育培养模式的变化，把德育与职业活动、学生活动相结合，以此发挥学生的主体作用。

一、当前形势下德育课堂活动化教学的必要性

活动化的课堂教学有利于培养学生的能力，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生的创新思维习惯，学会收集处理信息的技能，培养分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作的能力；有利于深化学生的认知，可以利用所创设的情境，通过优化活动条件，吸引学生参与学习过程，强化学生问题产生与探究的意向，让学生在情境中产生问题，通过脑、耳、眼、口、手协调并用，使人体各种感觉器官直接参与，获取真切的感受和认知，最后再通过教师的帮助和学生的思考消化，从而把握新的学习内容；课堂教学活动化注重引导学生既动脑、又动手，把言和行、理论和实践有机地结合起来，既强化德育课的认知，又强化行为规范的养成，还能培养学生言行一致，学以致用的优良学风，促进其身心健康发展，在为人处世方面能做到“言必信、信必行、行必果”。

二、实施中职德育课堂教学活动化的几种模式

1.情景模拟模式

情景模拟模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社會现象或人为创设的具体场景，让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，从而激起学生的内心情感，引导学生在实践中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、行统一效果的一种教学活动。情景模拟模式的目的在于以通过创设的情景激发学生的学习欲望，提升学生的直接经验，从而实现教学的目的，达到对该知识所反映事物的性质规律以及与其他事物之间联系的深刻理解。其一般实施过程为：一是教师的活动，即创设情境—暗示要求（提出问题）—引发思考—理性概括；二是学生的活动，即进入角色—身临其境—激发情感—领悟道理—模拟践行。例如，在“经济政治与社会”教学中为使学生认识基层民主制度的优越性，拥护我国基层民主制度。课堂设置了模拟村委会主任选举大会的活动，采取无记名投票方式（选村委会主任一名）。设置真实的情景：确定主持人，计票人、监票人，宣布选举办法，让正式选举当选者发言。甚至还在教室挂起了醒目的标语横幅：“坚持群众路线，充分发扬民主”“珍惜民主权利，投下庄严的一票”，然后让学生代表谈感受。

情景模拟模式运用得好坏的前提是情景设计的质量好不好，情景是否能够激发起学生的兴趣，做到情境交融。情境教学的关键是怎样让学生更好地参与到活动中去亲身实践，深切感悟。情景创设的形式很多：既可运用多媒体播放的电影、音乐、课件，也可用教材的资料、图片；既可让教师绘声绘色的语言描述，也可让学生模拟各种角色的表演等。

2.小组互助合作模式

小组互助合作模式就是让学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，一起讨论，完成共同学习任务。开展小组互助合作学习的目的在于创设学生之间和谐、互助的学习气氛，满足学生展示自己能力和获得自尊感的需要，最大限度地调动学生学习德育课的积极性，提高教学实效性。例如，在“经济政治与社会”中的“经济全球化”的教学中，做了一个小游戏“模拟经济全球化”：把全班分成六个组，每组代表不同类型的国家，各组分别有不同的工具和纸，制作不同型号产品：正方形、等边三角形、圆形，根据交换原则：每组将自己的产品放在展示板上，由计分员统计分数，分值最高的组获胜，然后各组选派一名代表谈谈游戏中的体验。在游戏的体验中，让学生认识到生产力水平的不断提高和国际分工的不断发展，各国都有各自的优势和不足，任何一个国家都不能回避经济全球化这一趋势。引导出经济全球化表现。

首先，以小组为单位开展学生互助合作，前提条件是要组建好活动小组，小组成员间不仅要有明确的分工，但小组和小组之间总体水平不能有太明显差异，以免造成活动开展的失衡。其次，要选择好合作内容，教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等因素，选取学生感兴趣、探究性强、解决问题方法多的内容；也可以让学生在质疑问难中主动提出合作的问题。合作活动中既要留给学生足够的独立思考时间，也要让学生展开充分的讨论。合作活动结束后教师要及时评价，评价要体现鼓励性、针对性、指导性，注意把对个人评价与小组集体评价、学习过程评价与学习结果评价有机结合起来。

3.角色扮演模式

角色扮演模式是让学生根据日常生活的体会和观察，扮演剧情角色，从中领悟道德知识，培养道德情感，提高道德判断能力，形成道德信念，提高道德实践自觉性。对“经济政治与社会”的活动与探究栏目中“自主创业，选择成功”模拟成立公司，确定人事分工。每组成员扮演不同的角色：总经理，市场与销售总监、财务总监、采购与生产总监。由总经理主持会议，确定公司未来的产品或者服务，并为公司起一个响亮的名字。每个小组制作一幅宣传画，表达出公司名称、标识、经营理念等。各组在全班展示，由各组成员扮演的不同角色分别介绍自己团队拥有的资源、优势、技能以及营销策略，收到了较好的效果。

角色扮演模式的目的，是让学生有效地掌握必要的知识，设身处地地体验、理解学习内容，为学生提供一个道德体验的机会。使用角色扮演模式的一般程序是：（1）准备活动。包括激发学生参与的热情、根据教学需要组织学生准备剧本、设计活动场景、确立扮演者等。（2）组织观众。教师要给观众布置任务，例如，在上述例子各小组互评创业项目，由全班同学进行打分，评出优胜小组。（3）当好导演，指导学生演好每个角色。（4）组织讨论，让学生畅所欲言，各抒己见。（5）归纳总结。对表演中的事件和人物作出评价并对全体学生进行引导。

三、中职德育课堂教学活动化必须坚持的原则

1.充分发挥教师的主导作用原则

改革中职德育课，实施课堂教学活动化，教与学是双向活动的课堂教学，学生的主体地位和教师的主导地位必须坚持。在教学活动化过程中，坚持教师的主导作用，必须在“导”字上下工夫。确立好教学目标是“导”的灵魂；创设好活动情境是“导”的基础；指导好各种角色的扮演是“导”的关键；总结升华、画龙点睛是“导”的技巧。

2.面向全体学生的原则

活动化的课堂教学和传统课堂教学相比最大的优势就是激发全班学生的学习热情，让他们自然而然地融入课堂教学，独立思考、切身感受，悟出真谛。因此实施课堂教学活动化，要坚持面向全体学生的原则。

3.要坚持循序渐进的原则

刚刚开始尝试时，实施课堂教学活动化要有一个适应的过程。为了缩短这个过程，教师可以本着循序渐进的原则，在指导、活动主题和形式上，由浅入深，由易到难，注重启发加鼓励，促使学生不断获得成功的体验，不断探究、创新。

中职德育活动课创设了宽松的课堂情境，学生在活动课中

“动起来”，不但掌握了知识，培养了情感，提高了能力，而且真正尝到了“课堂主人”的乐趣。当中职德育课堂教学活动化的探究活动达到了有效运用，那么，德育课就会真正地丰富起来，充满无限魅力，绽放出学科的美丽。

参考文献：

王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.

|编辑 杨兆东