学会倾听 数学课堂不应遗忘的追求

朱芬芳

摘 要：让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师、同学进行交流，提出疑义。

关键词：榜样引导；优化教学；加强训练；坚持评价

一、榜样引导，夯实倾听心理

1.抓住机会，树立学生榜样

在我们的数学课堂上经常会有因没有认真听而失误的事发生，我就用正面的例子来刺激小朋友的好胜心，树立学习的榜样。

如：在第一册数学第2课“比多少”中，有这样一次练习：在第二行画△，使△比□少。第一行：□ □ □ □ 第二行：

先让小朋友自己在练习纸上画，完成后与同桌小朋友说一说自己画了几个△。在汇报交流中大部分学生都画3个三角形，而当学生小章说：画一个△，画二个△，画三个△，都对。学生小方说：“因为正方形有四个，三角形比正方形少一个、二个、三个都可以。”老师及时表扬同时把亮闪闪的倾听星贴到他的额上，并给所在小组画上星，小朋友都把羡慕的目光投向了他。

2.耐心微笑，做好教师表率

当一个孩子回答问题时，我会微笑着把身子稍稍前倾，很耐心地、很感兴趣地倾听他的发言，看到我的这种神态，许多孩子会心领神会，学着我的样子，微笑着耐心倾听起来。当一个孩子回答问题时，不管是好学生还是潜能生，无论是说对还是说错了，无论是说清楚明白还是语无伦次，不管学生的回答是否超越了我课前的预设，我都会专注倾听，绝不露出不耐烦的神情，更不能随便打断学生的发言。

二、优化教学，激发倾听欲望

1.教学内容趣味化

“兴趣是最好的老师。”教学时可以从教材入手，改编教材，让教学内容充满童趣，为学生提供生动有趣的情境，激发起学生的学习欲望。如：一年级“认识物体”一课，教材的编排意图是：按“实物引入——归纳共同特征——给出名称”这三步来教学，但一年级小朋友在幼儿教学中就已经认识了这些物品的名称，也有了一定的感性经验，在这样的背景下让小朋友按以上三步来学习可能激发不起学生兴趣。于是将一段教学调整为：“实物引入，介绍名称——摸一摸，猜一猜”。

在这摸一摸、猜一猜的过程中，既充分利用了学生已有的生活经验和知识框架，又激起了学生的好奇心，实现了从经验数学到科学数学的转换。

2.教学内容生活化

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，

学生自觉接纳知识的程度就越高。如：在三年级“等量代换”一课的教学中，在例题前添加班里同学的生活材料作为课前游戏。游戏1：小李与小徐年龄相同，小徐与小郑年龄相同，你们可以得出什么新结论？即代数知识A=B，B=C→A=C。游戏2：小朱手中五角星的颗数与小谢同样多，小杨手中的五角星颗数与小谢同样多，可以得出什么新结论？即A=B，C=B→A=C。

从以班内学生为例到书中的例题，学生的学习兴趣被激发，教师没有用请注意听之类的话，但学生对学习内容却是如此

想听。

三、加强训练，指导倾听方法

1.专注地听——把目光献给他

小学低年级，当一个孩子发言的时候，不少孩子会因为与自己无关而漠不关心，出现不专注的现象。于是，我在课堂上提出一句响亮的口号：当别人发言时，请把目光献给他！我们要让孩子在课堂上懂得专注地听别人发言是对别人的尊重，是一种有效学习的好办法。

2.仔细地听

把别人的意思听清楚，为了训练学生专注地听，听清发言内容，尽可能长地保持倾听注意力时间，除了听后请学生经常性地复述外，我还经常用以下的方法进行课内外的训练。

（1）听算

计算教学在低段的数学教学占有很大的分量，为了提高孩子们的计算20以内的加减法的速度，我常在數学课的前两分钟进

行听算练习。我先是让孩子们了解在“数学本”中如何记答案的规范，然后再让孩子们听后写出算式的得数。

（2）说数学作业

一年级小朋友刚入学，还不能抄写课外作业，为了培养学生的倾听习惯，每天让孩子把老师口头布置的作业回家告诉家长，请家长把作业写在作业记录本上。当然老师口头布置的作业量要少，要求要清晰，这样才能保证学生听得清楚。

（3）数学小游戏

除了每天坚持上述训练外，还可以结合课堂学习内容，设计一些适合低段小朋友的游戏，达到知识目标与能力目标的双赢。

四、坚持评价，养成倾听习惯

1.课堂上的即时评价

对学生的倾听评价主要来自同学对同学或老师对同学的客观评价。即时评价是用得最多的评价。一次正确的听算练习、一次推理严密的回答、一次独特的解题方法、一次精彩的同学互评要即时评价。评价伴随学生倾听能力一起成长。

2.家庭生活中的事例评价

对学生的倾听评价还来自家庭。我设计了一张表格，让家长每周填一次孩子特别注意倾听的具体事例一个或几个，然后根据反馈给予奖励。家长表扬孩子认真倾听两次可以得一颗倾听星。

美国语文教学研究会会长丹尼斯曾说：“从小学到大学，大多数人的学习主要通过课堂倾听来进行”。倾听作为一种品质与素养，对其的培养是我们教学追求的永恒；作为一种习惯与能力，对其从小处着手并坚持不懈地加以纵深是我们贯彻新课改精神的急需。所以我们每一位教师都应该为此去思考、去实践、去探索，让我们的学生从小学会倾听——“想听”“会听”。

参考文献：

王丽杰.新课程理念与小学数学课堂教学实施.1版.首都师范大学出版社，2003-04.

编辑 李建军