探究“学、教、议、练”

包丽娟

摘 要：尝试立足课堂教学，进行提高学生自主学习能力的策略研究，形成正确的价值取向。重点围绕“优化学、教、议、练”开展主题式研究。

关键词：自主学习；阅读课型；苏教版

我们研究的目的旨在建立一个能促进学生自主学习的基本固定又灵活为主的结构模式。其中基本模式为：学、议、教、练。根据教材的知识和技能的难度因素和学生预备经验的程度确定程序的灵活。基础性模式为：学、练、议、教；二类难度模式为：学、议、教、练；高难度模式：学、教、议、练。但在推进研究过程中，我们对这一内容的研究缺乏支撑依据，所以我们对研究内容和进度做出调整，以学科为单位，探究课型中的“学、教、议、练”组合与运用规律，以下作一粗浅梳理。

类结构阅读课型呈现了“知结构—用结构—化结构”这样的语言结构内化过程，这种清简的组块教学风格彰显了对教育规律的清晰评判，对教育乱相的从容淡定。老子曰：“一生二，二生三，三生天下。”这是对结构性思维最好的阐述。类结构教学也引导我们形成结构性思维方式：在整体思维的指导下，思考本学科多功能的育人价值，初步考虑知识、能力、习惯等的纵向发展，考虑听、说、读、写，考虑语文学科和其他学科以及学生活动的横向整合。它有助于我们摆脱“跟着课文跑”的怪圈，打破以往教学的匀速运动状态。

以下，以苏教版五年级教材为例，谈谈如何实施类结构阅读课型的四段法组合与运用：

一、调整——“提领而顿，百毛皆顺”，创造性运用教材，对各年段教材进行梳理、归类

以苏教版五年级语文中的课文为例，第四单元是说明文序列：

《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》，从内容上分别介绍了文物、建筑物、城市的特点，并根据不同的內容运用了不同的说明方法和构段方式。其实，在第二单元的《火星——地球的“孪生兄弟”》一课，也以对比的说明方法介绍了火星这颗神秘的星球。

基于以上思考，我们打破了教材原定的单元结构，对这四篇课文进行了调整，将它们整合为统一主题单元的教学内容，这样有助于学生深化单元认识，掌握说明文的基本写作技巧。

二、重组——把视野从教材转向学生，对学生能力训练也要进行序列重组

针对五年级学生阅读方面基本状态的分析，认为五年级阶段的学生的思维比较单一，整体、系统思考能力，分析、综合、归纳能力不强；从发展学生的言语智能角度和我班学生实际学习情况来分析，发现学生在知识的积累向运用表达转化还存在着障碍。根据上述因素，对这四篇课文的教学思路作了整体的布局设计。

《火星——地球的“孪生兄弟”》内容感知：归纳：作者主要介绍了火星的哪些知识？文章结构认知关键：地球与火星有何相似和不同之处？说明方法的掌握：讨论：为什么介绍火星要与地球相对比？

《秦兵马俑》内容感知：网络教学：对大家介绍文中的或你知道的兵马俑？文章结构认知关键：过渡段点明了特点说明方法的掌握：讲授：对不同说明方法的内容作适当讲解。

《埃及金字塔》内容感知：绘图、思考：古埃及人民还会采用什么方法建造金字塔？文章结构认知关键：承上启下的设问句说明方法的掌握：阅读：你知道那些文字采用了什么说明方法？

《音乐之都维也纳》内容感知：品味字词：哪里彰显了维也纳的音乐个性？文章结构认知关键：围绕中心句从四个方面阐述说明方法的掌握。运用：用你认为恰当的说明方法介绍你喜爱的

城市。

三、运用——学，指导学生梳理阅读说明文思维的基本过程，组织学生通过精读，总结阅读经验，由此及彼，实现自主学习

大致经历：审题、辨体（是写什么的文章？）——理清文脉（按什么样的思路展开？）——品味语言（介绍事物的语言文字有什么特点？）——总结反思（分析作者思维方式，学了之后对自己有何意义？）——后续学习（阅读其他同类型文章，能不能把握写作方法和构段方式？）议教结合。引导学生交流说明文的基本方法阅读迁移（哪些语言文字是采用了你知道的说明方法，哪些是与前文不一样的说明方法？）——方法运用（用某一种指定的说明方法三言两语介绍一个事物的特点）练。结构仿写（运用本单元的说明方法和构段方式，介绍一处你熟悉的地方或事物。）

参考文献：

[1]李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要.广西师范大学出版社，2009.

[2]钟启泉，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.

[3]刘彦华.师生互动理论下小学课堂提问有效性的策略研究[J].基础教育，2011（6）.

[4]刘咏春.提高质量，从教师备课开始.江苏教育：教学版，2011（10）.

|编辑 李建军