在大学英语教学中注重培养学生语用能力

张翠平 田红宁 袁长普

摘 要：语用学近些年在我国取得了长足的发展，而在英语教学中加入语用学知识，不仅可以让学生了解语言的形式结构，还能让学生根据相应语境自如地使用语言。结合大学英语教学活动的实际，分析了语用学在英语教学中的理论指导意义，探索了如何培养学生语用能力，以期提高学生的英语语言交际能力。

关键词：语用学；语用能力；交际能力；大学英语教学

Abstract：Pragmatics has made great strides in China over recent years.Adding the pragmatic knowledge in English teaching not only can let the students know the structure of the language， but also can let the students flexibly use the language according to the corresponding context. This paper analyses the theoratical direction in English teaching and explores the methods and ways to cultivate studengts pragmatic competence， in order to improve their communicative skills.

Key words：pragmatics；communicative skills；pragmatic competence；college English teaching

通常，大學英语课堂教学只重视教语法、词汇及翻译等方面，轻视了文化教学，对于利用语用学进行教学更是少之又少。我们必须清楚：大学生进入高校学习时，一般已经掌握了英语语法的基本用法和规律，他们迫切需要提高的是更广、更深的英语知识以及英语运用能力。在大学英语教学中，将语言教学与语用教学结合是满足这个需要的最佳方法。

一、语用学理论的基本概念与影响

语用学的主要理论有3个，即英国哲学家Austin的言语行为理论、美国加州大学哲学家Searle的间接言语行为理论与美国加

州伯克莱大学教授Grice的会话合作原则。在语用学的研究中，主要与基本课题，一般有指示、言语行为、会话含义、前提、合作原则、礼貌原则等，以及与此关联的相关理论。Chomsky早在1965年就提出了“语言能力”（competence）与“语言运用”（performance）理论，这个理论对外语教学活动的开展产生了很大影响。乔姆斯基认为，语言能力指的是说话人与听话人所具有的一般语言知识，主要包括语音、语法、词汇等方面的知识。语言运用则是语言在具体场景中的实际运用。这个理论肯定了“语言能力”作为“语言运用”的基础的重要作用，但也片面地认为学生有了语言知识，就自然有运用语言知识进行实际交际的能力。应该说，有了知识不等于有了能力，掌握了基本的语法规则不等于就会使用语言交际，使用语言进行交际时还需要了解使用规则方面的知识。语言的运用虽然受规则所支配，但具体的语言行为还同时受许多其他非语言因素，比如，语言使用者的文化、社会背景以及使用语言时的时间、地点、环境等方面的影响，不同的文化社会背景和时间地点语言的含义有天壤之别。

具体的语用能力是指能够运用所学语言知识在不同场合针对不同的对象进行准确有效地、措词得体地进行交际的能力。

Thomas认为，在应用语言进行交际时，如果说话人没有根据规范的语法编码模式的要求遣词造句，最多也就被认为“说得不好”

（speaking badly），但是如果没有按照语用原则的要求来表达自己的语言，那么就会被认为是 “表现得不好”（behaving badly），从而被别人认为是一个“不诚实的、故意欺骗或居心叵测的人”。所以说，在交际活动中，一定要注意避免语用方面的失误，否则引起别人的误会造成不必要的麻烦事情就不好了。

二、大学英语教学中语用能力培养应注意的问题

培养良好的语用能力是语用学研究的出发点和最终归宿。只有既有良好的语言知识，加上相应的语用能力，才是成功运用语言进行交际的基础。在外语教学中，恰当地运用语用学知识，既可以让学生了解语言的一般形式结构，又可以让学生根据不同的语境恰当、得体、灵活地运用学到的语言进行交际。外语教学的主要目标是培养学生使用语言进行交际的能力。从语用学角度对大学英语教学活动进行研究探索，培养学生良好的语用能力，既是大学英语教学活动的生命力所在，也是其最终要达到的目的。

1.要掌握不同地域文化的差异，努力克服地域文化障碍，避免语言交际中的语用失误

不同的地域有不同的文化，在跨地域文化的语言交际中，丰富的社会文化知识是良好交际能力的关键必要因素。在不同地域的文化背景之下，不同的人们在说话习惯和说话方式上是有差异的。

在外语教学活动中，良好的文化理解和文化比较是其必要的组成部分。语言交际是一个双向的过程，要想在跨地域文化的交往过程中避免交际障碍，实现交际畅通，人们至少应该具备两种能力：一是要善于发现交际行为中的不完全成功；二是要发现交际行为中的障碍之所在，并且知晓如何采取相应的补救措施进行弥

补。在用英语进行跨地域文化的交际中，我国的学生一般比较容易在以下几个方面出现语用失误，比如，称呼、介绍、问候、寒暄、询问、提议、请求、道歉、告别等。所以教师在不同课型的课堂教学活动中，应有意识地采取针对措施加强学生对不同地域文化意识的培养。如：在英语口语训练时，既要让学生学会一般句式的表达，也要让他们了解该语言所适合的语境和所包含的文化因素等等，避免在语言交际中出现语用错误。而在阅读课中应注重加强对不同地域文化中不同风俗、文化、宗教等知识的介绍，让学生充分理解不同语用背景。如果由于个人缺乏相关文化背景知识而出现语用方面的错误问题，一般是不可原谅的，听者会以为是个人粗鲁的表现或恶意伤害对方的自然流露，这样不但会使交际失败，还有可能产生其他不良影响。

2.注重了解语言形式及其功能，着力提高语言交际能力在英语交际中的运用

一般而言，语言形式与其交际功能并不是一一对应的。语言形式还要受语境的制约，要根据交际中不同的语境来选择恰当的语言形式。同时，作为教师，应充分利用课堂创造更多的情境，使学生有机会在不同的语境下运用自己学到的不同的语言材料。还可以在课堂内开展一些不同语境的交际活动，紧紧围绕英语教学内容进行不同的练习。在学生熟练掌握相关语言知识后，由教师提供不同的语境，要求学生开展模仿性对话或书面练习。在练习中，学生可以不受限制地自由交谈，但是语言要具有真实性和社会性，要符合语用及文化规范。反复大量的交际活动可以实现语言知识向语用能力良好的转化。

三、大学英語教学中学生语用能力培养的具体方法

良好的语用能力是实现成功交际的必要技能。通过语用学和外语教学的关系的研究成果可以看出，学习者的语用能力并不会随着其语法能力的提高而自然提高，还需要采取有针对性的措施来进行教育和培养。针对目前大学英语教学的现状，可以尝试从以下几个方面来加强对学生语用能力的培养。

1.要注意处理好应试教育和英语实际交际能力培养的关系

要把培养语用能力的任务列入教学计划中，既注意一般基础知识的传授，更要注重语用能力的培养。不能过多地受制于四、六级过级考试的要求，而要把加强学生的素质教育放在首位。

2.要充分利用好外籍教师和英文电影、电视、多媒体、网络等直观的教学工具

全面了解不同英语国家的不同文化背景和风土人情等，让学生有更加直观的印象，更多地接触一些课堂上学不到的知识。要进一步加强英美文化知识方面的教学。一般来说，外语学习者经常会把母语的习俗不由自主地移植到外语运用中去，而基于不同地域文化背景的社交语用差别常常会导致学生产生不当的语言行为，破坏了话语交际中的本来语境，导致交际失败。

3.要转变师生角色，开展交际互动课堂

所谓转变师生角色，就是在英语课堂上由原来的教师满堂灌和学生被动学变为积极主动、互动互换交流提高的过程，由原来的在教学中更多注重学科知识的系统性变为更多注重人的素质全面发展，由原来的在教学要求上必须整齐划一变为更多注重不同个体的差异。课堂上要把教与学有机结合，教师要注意从不同侧面围绕一个主题开展教学活动，有的放矢、游刃有余地引导学生利用教材，同时走出教材，开阔学生视野，把篇章语言语境拓展到相关语言社会文化背景，把听、说、读、写、译等语言活动全面有机结合，激发学生英语学习兴趣，引导学生综合思维，培养学生语用能力、自主学习能力。

地域文化是一个民族物质财富与精神财富的总和，而相应的语言则是该民族文化的承载体和表现形式。只有把语用理论引入英语教学活动中，让学生既了解语言结构的语用功能，又掌握相关言语行为的实际意义，才能够按自己本来的表达意图来选择恰当的语言形式进行表达，从而切实提高学生对语言的实际应用和理解能力。

语用学研究的发展方兴未艾，其对于实践的指导意义已经受到越来越广泛的重视。对高校的英语教师来说，要完成好教学任务，真正提高学生的英语水平，就要把语用学理论应用到英语教学的每个环节，把它作为提高学生运用英语能力的一条重要途径，不仅告诉学生语言形式，还要说明语用功能，设置不同的情境反复练习相关语言形式，同时要让学生注意了解中西方文化及社会价值观之间的差异，做到在实际交际中应对得体、语言得体。只有真正将语言能力与语用能力有机结合，大学英语的教学活动才会真正走向素质教育的道路。

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作者简介：张翠平，山西大同人，语言学硕士，研究方向（大学英语教学）。

编辑 李建军