浅谈九年级数学教学中分层教学的运用

谭群燕

摘 要：九年级数学教学过程中，教师要运用分层教学对不同层次的学生进行数学知识以及能力的训练。首先教师要以生为本，以学定教，针对不同层次的学生选择不同的教学策略。在这个基础上，教师可以采用多媒体课件辅助九年级数学教学，还要教会学生在合作探究中共同发展，让不同层次的学生都能发挥所长，促进不同层次学生数学能力的提升。

关键词：九年级；分层教学；以生为本；教学策略

九年级数学教学过程中，教师要针对班内不同层次的学生进行分层教学，根据学生的情况结合教学内容选择适合学生的分层教学策略。在教学中教师针对学生现有的数学能力在同一堂数学课中为不同层次的学生制订不同的教学目标，让每一个学生都可以积极参与到教学中来认真思考，在这种教学模式下，每一个层次的学生在教学中都会有所收获，强化了高效课堂。

一、以生为本，人尽其才，针对不同层次的学生选择不同的教学策略

1.以生为本，因材施教

九年级分层教学的实施不仅依靠教师在备课上制订分层目标，更重要的是在分层教学设计上教师要充分考虑到每一个学生不同层次的差异。教师在新接手一个班级或者教学进行到一个阶段的时候，要根据不同的教学形式考查学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的数学能力，并根据学生的实际情况将学生分为几个层次。针对不同层次的学生，教师要精选因材施教的策略，确保在每一堂课中每一个学生都会获得适当的知识建构。如：在人教版九年级数学“圆锥的侧面积和全面积”的教学过程中，教师要根据学生的不同层次制订不同的教学目标。对学习能力较差的学生，教师要让他们经历探索圆锥侧面积计算公式的过程，逐步发展他们的实践探索能力，还要让他们掌握圆锥的侧面积计算公式，并初步学会应用公式解决问题。而对于数学学习能力较强的学生，教师就要在这个学习目标的基础上，让学生进一步观察、想象，通过实践、思考运用语言表达自己的看法，在交流、合作中得出结论，还要让学生灵活运用面积公式解决实际问题。对不同学习层次的学生提出不同的教学目标，不仅让每一个学生都能在课堂上有所收获，还能让学生经历提升的过程，获取寻求知识的

快乐。

2.针对不同层次的学生选择不同的教学策略

九年级数学教学是一个多元化的教学过程，不仅包括课堂教学，还包括课外自主探究以及合作探究。针对不同层次的学生，教师不仅仅需要在教学目标上有不同的把握，还要在教学策略和教学方法上有所侧重。教师在教学中要思考不同层次的学生在不同的学习背景下的思考能力，从课前探究、课堂探索以及课后延展都要从选择不同教学策略调动学生学习积极性，让每一个学生都能经历从不会到会的过程，都能在数学学习中逐步树立自信，从不同的角度发展自己的数学能力。

二、多媒体课件辅助九年级数学教学，促进不同层次学生数学能力的提升

1.多媒体课件辅助教学要善于抓住每一个学生的心，让学生积极参与思考探究

九年级数学中的一些教学内容较为抽象，对于抽象思维能力较强的学生可能很容易就能够完成数学题目。但是对于一些数学思维能力差，创新能力薄弱的学生，不仅对学习新的数学知识有畏难心理，而且对于新的数学知识掌握也的确有些难度。在这样的条件下，教师充分运用多媒体课件抓住不同层次学生的心，让学生都能夠积极思考起来，从而提高教学效果。如：在九年级人教版数学教材“相似三角形的判定”教学过程中，教师首先通过动画“爱动脑筋的小猴”故事导入相似三角形课题，不论哪一个层次的学生都能被这种教学导入所吸引，从而进一步进入下一环节的学习当中。接着教师通过回顾和反思“相似三角形的概念”，充分调动学习能力差的学生的学习积极性，让他们能够参与到学习中来。在这个基础上，教师提出问题：“如何判定两个三角形相似呢？”当学生单独思考出现困难的时候，教师可以组织不同层次的学生进行探究、交流，从而让每一个层次的学生的数学能力都能获得提升。

2.多媒体课件辅助教学，让不同层次的学生各取所需

多媒体课件形象直观的教学方式使每一层次的学生都能获取一定的信息量。当学生已经完成初步的知识感知的时候，教师可以通过多媒体课件引导学生完成不同层次的习题，让学生从不同层次的目标训练中达到课前教师要求的不同层次的教学目标。如：在“特殊平行四边形”教学过程中，教师在完成基础教学、绝大部分已经掌握了教学重点之后，可以通过不同层次的习题训

练，让学生进一步巩固强化教学目标。同时，教师可以鼓励学生在完成自己需要完成的作业层次的时候，可以完成层次更高的习题训练，让学生步步强化自己的学习能力以及运用数学知识的能力。

三、合作探究，让不同层次的学生都能发挥所长

1.合作探究可以为不同层次的学生提供更加广阔的发挥空间

九年级数学的学习不但要求培养学生的观察能力、想象能力以及实践能力，同时还要训练学生的语言表达能力，让他们在合作探究中获取学习数学的经验，感受到掌握知识的快乐。教师要逐步培养不同层次的学生与其他学生相互交流的习惯，懂得从其他学生身上学习优点，弥补自己的不足。而且，教师在授课的过程中要不断根据学生知识以及能力层次按照同组异质的原则组建合作小组，同时选择学习能力强的学生担任小组长。教师要精选不同层次的学习目标，选择适合合作学习的题目，让学生针对不同层次的学习内容进行发言、探究，通过选做不同的习题强化自己的数学能力。合作探究不仅能为不同层次的学生提供更加广阔的发挥空间，还能让每一个学生都能充分发挥所长。

2.教师要加强调控，强化指导

教师在学生进行合作探究的过程中要加强调控和指导。学生学习数学知识的过程不是一蹴而就的，在合作探究的进程中也并非一下子就能达到教学目标。当学生刚刚开始进行合作探究的时候，因为掌握不到合作探究的方法往往使合作探究流于形式。在这种情况下，教师要准确把握不同层次的学生在合作小组中的探究表现，对不同层次的学生加强指导，真正把握每一个学生的提高程度。如：在“一元二次方程”的教学过程中，教师在布置学生进行合作探究的时候，首先要教会学生合作探究的方法，对不同层次的学生的探究方式以及探究问题都要做好精心布置，让每一个学生都能主动思考，积极发言，也让其他学生真正学会倾听以及相互交流。这样，学生在合作探究中都会有所收获，真正达到了合作探究的目的。教师要把握时机，合理组织，要重点关注合作小组内合作互助的落实情况和疑难问题的处理，帮助学生澄清认识误区，扫除学习中的障碍。

总之，九年级数学教学过程中分层教学的运用，教师不但要以生为本，以学定教，针对不同层次的学生制订不同的教学策略，还要在备课、授课以及课外辅导上下工夫，让每一种层次的学生在整个数学教学过程中都能有所收获。教师要加强分层作业的布置，对学生的作业、测试等教学反馈也要进行分层评价，让每一个层次的学生都能收获信心，获取学习的快乐，在积极进取中提升数学能力。

参考文献：

[1]常德香.有关分层式教学在初中数学中的研究[J].中国科教创新导刊，2011（33）.

[2]杨文娣.分层次教学在初中数学课堂中的尝试[J].读与写：教育教学刊，2010（11）.

[3]丁学文.数学分层次教学的策略与反思[J].考试周刊，2010（26）.

[4]杨文娣.初中数学“有效分层”教学法探索[J].考试周刊，2010（48）.

|编辑 李建军