关于职业高中数学教学的点滴思考

樊东香

摘要：目前，在职业高中数学教学中，存在着学生基础差、数学教材内容与学生知识基础不相适应，与职业学校的专业多样性不相适应的矛盾。这导致了学生对数学学习兴趣不高，甚至产生了畏惧心理，从而使数学教学效率不高。本文从当今职业高中数学基础教育教学现状实际出发，在此基础上进行分析，结合教育学和心理学的理论进行了思考，探索出适合职业高中数学教学的一些教学理念和教学方法。

关键词：职业高中;数学课堂教学;教学理念

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0083

一、数学基础教育的作用

数学是职业高中课程中的一门文化基础学科，“基础教育阶段，数学知识的学习，数学思维方法的训练，可使学生养成数学的思维习惯，形成用数学数学的方法观察世界，处理问题和解决问题的能力”。新课程必修课内容的确定性原则就提出：“满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备”，作为“思维的体操”，数学在各行各业中的作用已经极大地说明了数学是一个人的素质不可缺少的一部分，特别是随着计算机的普及，更是把数学与社会生活紧密地联系在一起，因此数学已经成为了个人生活和工作技能的一部分。

二、职业高中数学教学面临的形势

由于传统的体制造成的升学心理，初中数学普遍存在片面追求升学的倾向，重视尖子学生，忽视了大量的所谓“后进生”，加上近几年高校持续扩招，许多学生都进入普高学习，使职业高中学生的数学基础越来越差。职业学校数学教学的实施面临着十分大的难度。

职高数学教学是初中数学教学的延续，它仍旧履行着“培养数学能力”和“逻辑思维能力”的两大职责。但由于加入了职业教育因素，它就不能只是初中数学教学的简单翻版，而应该有所创新。创新是进步的原动力，有创新才有特色。目前职高数学教学问题多，现状堪忧，最主要的原因就是对职高数学的特殊性认识不足，把职高数学与普高数学混淆起来，将普高数学教学法生搬硬套或略加改变运用于职高数学教学。教学方法不对路，教学效率就难以提高，笔者把职业高中数学教学的现状提出来，有助于发现问题所在，探讨教学对策。

三、职业高中数学教学模式的思考与尝试

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和教学媒体等因素的总体考虑。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适应所有的情况，而有效的教学必须要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。教师对数学有了这样的认识，那么在面对大多数在数学方面属于后进生的职校学生，就应在教学模式上与传统教学有所不同。

1. 角色的转换

面对新课程，教师首先要转换角色，确认自己的教学身份，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。

首先，教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，可以根据不同的内容采取独立学习、同桌讨论、小组合作探究、全班交流等课堂教学组织形式，以活跃课堂气氛，提高学生对数学的学习兴趣。

其次，教师作为学生学习的引导者，其引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。当学生在学习过程中迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他如何辨明方向。当学生面对学习中遇到的困难产生畏难情绪时，教师不是拖着走，而是点燃他们内心的激情，鼓励他们不断地向上攀登。通过不断帮助学生成功，以成功的欢乐和满足来强化学习动机，改变自卑心态和调动学习积极性，主动内化教育要求，启动学习内部动力机制。

再次，教师是学生学习活动的参与者，其行为方式主要是：觀察、倾听、交流。教师应以朋友的身份参与学生的学习探索过程，实现由传道、授业、解惑向学习活动的组织者、引导者、合作者转变。例如，在学生对讨论的问题争议不休、并且与正确结论之间发生偏差时，教师可以说：“能让老师发表一下意见吗？”，以和蔼可亲的态度，“商量”的语气，以“参与者”、“合作者”的身份与学生共同讨论。这样教师既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压力的、以人为本的学习环境，使学生在探索数学知识的同时也经历了丰富的情感体验。

2. 制作数学模型，调动学习兴趣

新一轮基础教育改革仍以提高学生的综合素质为主旨，将数学的合作学习和自主探索学习为主要的学习方式，因此，在当前形势下，学生学习数学的过程应该是师生互动和生生互动的多边活动的过程。其能力的形成和素质的提高主要在做与合作、做与交流中形成。新课程倡导“积极主动、勇于探索的学习方式”，认为学生学习数学的活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等自学方式。因此，在职业高中阶段用做数学来学习数学应成为一种很重要的形式。

动手制作数学模型是立体几何教学的重要措施，数学模型易于表现空间图形的真实形状和各元素之间的实际位置关系，它可以帮助学生掌握新知识，建立空间观念。比如，在讲三垂线定理及其逆定理时，我组织学生用一块硬纸板和几根小木棒，制作了简易的数学模型，学生通过演示数学模型，就很容易地理解和掌握了三垂线定理及其逆定理的实质，就能得心应手地解决与之相关的题目。这样，通过让学生动手制作数学模型，降低了思维难度.从而使他们对学习过程本身产生兴趣，进而发展到对学习内容产生兴趣。

3. 以学生为中心，分层教学、因材施教

在教学过程中，教师要对学生的个体差异仔细观察，并充分估计，做到尊重差异、承认差异。从学生的实际情况出发，打破传统教学的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取分层教学、分类施教。

教师在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次的问题。关注学生全体的同时，侧重不同层次学生的发展，以使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法。

比如，在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将条件适当改变，请中等或较高水平的学生上讲台讲述;对于基础较差的学生，可以多提问一些简单的问题，让他们有较多的锻炼机会，并及时地充分肯定学生的一点一滴的进步。坚持这样做，就会激发学生的学习热情，让他们热爱数学，自觉地学习数学。

4. 联系生活实际，培养学生的数学应用意识

由于大多数职业高中学生毕业后，走向工作岗位，他们片面地认为数学跟工作和生活联系不大，因而有部分学生在数学课上睡觉、聊天、看小说等。为了改变这种现状，在平时的教学中，我充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

如，在讲直线的公理“过两点有且只有一条直线”时，我告诉学生，这个公理来源于实践，反过来又为实践服务。比如，木工师傅用墨斗拉线，站队时如何将队列排列整齐等。在讲线段的公理“两点之间线段最短”时，我让学生们设计自己的上学路线怎样走才能最近，才能节省自己从家到学校的时间。在轻松愉快的气氛中，学生就记住了这个性质。

又如，利用数列的知识可解决购房、购车等大额商品的分期还贷问题;利用二次函数求最值的方法可解决现实生活中的最佳方案问题;利用指数函数可解决金融计算中国民生产总值的翻番问题等等。在这些知识的学习过程中，使学生感到数学的无处不在、无处不用。

总之，在数学课堂教学中，教师只有理解、尊重、关爱学生，把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，使数学课堂充满趣味和活力，才能做到高效教学。

（作者单位：山西省临县白文职业技校 033200）