英语阅读教学之我见

李巧梅

摘要：阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。但是在具体的教学中，阅读课显得比较散漫无味，学生也无法获得正确的阅读技能。本文将结合笔者的英语阅读教学实践来简要谈谈使英语阅读高效的具体做法。

关键词：英语阅读;教学方法;教师;学生

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0076

阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。但是在具体的教学中，阅读课显得比较散漫无味，学生也无法获得正确的阅读技能。

为了使学生对阅读充满兴趣，让阅读课不再枯燥乏味，真正让阅读快乐起来。教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”“怎样学”。在阅读教学过程中，教师要运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力。

一、掌握阅读方式

1. 略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2. 跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3. 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在聯系，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4. 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。

5. 概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括出作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

总之，在做阅读理解题的时候，知道阅读的方式对于快速完成题目有非常重要的意义，能避免走一些弯路。

二、积累阅读词汇量，采取有效的词汇记忆技巧

1. 联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往能带来意想不到的效果。

2. 情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。所以只有通过语境，学生才能准确地理解单词在句中的确切含义，才能掌握单词的外延意义。

三、运用背景文化知识

语言是文化的载体。文化所反映的是社会生活，了解社会文化生活并对文化生活的各方面进行深入思考无疑会对阅读理解起着良好的促进作用，而社会文化生活就是英语教学的总的背景知识，背景知识越丰富，阅读理解就越容易。因此在我们平时的教学过程中应尽量扩大学生的背景知识储备，让学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，给学生广泛介绍名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，所以在高中英语教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。我们一方面要尽量丰富学生的知识储备，另一方面我们还得教会学生激活知识储备，激活了的背景知识才有助于培养学生阅读能力，增强学生的学习勇气，学习信心和学习兴趣，扩大学生的视野，促进学生的思维水平、认识水平和思想水平。

四、激励阅读教学心理

英国心理语言学家K.S.Goodman认为：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。”所以，教学要善于顺应阅读的心理规律，采取适当的心理激励方法，引导学生逐步克服种种心理障碍，心情轻松地进行阅读，以达到事半功倍的效果。

1. 兴趣是最好的老师。阅读兴趣是学生阅读能力提高的内在动力，是搞好英语课堂教学的必要前提，教师要想方设法保护和提高学生的学习兴趣，在课堂中尽量创造轻松愉悦的学习氛围，把英语的学习看成是一种生命活动、精神活动;促进师生之间的互动，教师要设计有趣的活动，采用多样的形式来吸引学生;要多表扬、少批评学生，培养他们英语学习的成就感、信心。

2. 协作学习与自我调节方法的训练。学生学习能力及其他因素的差异是客观存在的，他们在知识、结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在着明显的差异。用统一的标准来要求学生，违背了因材施教的原则，用同样的学习进度要求能力各异的学生，必定会使部分接受能力强的学生不能满足需要，在学习活动中会减弱或丧失他们的主体地位和主体性，从而大大降低学习的成效，通过协作学习以及学生之间的互动，便能弥补这一不足。学生的辩证思维、发散思维以及语言表达能力、自学能力、分析和解决问题的能力、团结协作的意识等也得到了训练和提高。

五、培养学生阅读能力

在阅读教学中，教师可尝试采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。教师根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理，这样既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈;同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性，开阔了他们的视野。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等;要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕;使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。

学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面。通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识，引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。

（作者单位：山西省临县白文职业技校 033200）