练习课的设计策略

陈丽清

近年来，在应试教育的指挥棒下，我们的教学陷入题海战术的深渊，做不完的练习，过早地剥夺了孩子们快乐的童年，随着减轻学生负担呼声的高涨，教育部拟定《小学生减负十条》，其中一条就是不留作业。因此，作为一线教师，既要提高教学效率又要减负，有效设计练习课势在必行。

练习就是在教师的指导下，发挥学生的主导功能和主体地位，利用已经掌握的基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论、游戏、操作等多种方法完成练习任务，以达到领会、巩固、加深理解所学知识，掌握基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，它是新授课的补充和延续。那么，应如何设计练习课呢？

一、练习课设计要有趣味性

小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。教育心理学认为：兴趣为人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入练习中来，这样有助于学生知识的掌握和学生能力的提高。所以，我们设计练习时要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的学习环境中完成。设计有创意的趣味性的练习包括讲故事、猜谜语、做游戏、绕口令等吸引学生的兴趣，学生在情景中理解认识数学知识，并轻松、愉快地完成练习。

二、要明确练习的目的性和针对性

根据教学的重难点和学生在新受课中反馈的信息和平时教学中发现学生易出错的题，决定练习的重点。在设计练习时应明确应巩固的知识点和学生应掌握的知识程度，区分应混淆的概念和计算时易发生的错误。例如：学完分数后，学生对“一个数的几分之几是多少”和“一个数是另一个数的几分之几”，哪里用乘法，哪里用除法容易混淆，教师应有目的，有针对性地加强训练。

三、要讲究少而精的原则，设计实效性的练习

片面追求练习的数量，而忽视质量，让学生陷入题海战术的深渊，不但加重学生的负担，也不利于学生的成长。不是随手拈来的练习都适合自己的学生。应根据教学内容、教学目標、自己学生的实际情况设计实效性的练习，以便有目的地查漏补缺，解决新授课后遗留的问题，并巩固相关内容。

四、设计练习课时应注重发展学生的思维

不能只设计形式单一、简单重复、只套公式，概念的练习，而要围绕所学知识设计一些符合学生知识水平和思维水平的练习，使学生不仅会做，而且会想。学习了圆柱和圆锥内容后，我设计了这样的练习：圆柱的底面积是28.26平方厘米，高8厘米，在圆柱形容器内放入一个小圆锥后，水面上升了2厘米，问圆锥的体积是多少？学生思考后并操作演示，使学生明白圆柱容器内水上升高度的体积即为圆锥的体积，接着我把圆柱里的水倒入长方体的容器后，量出长方体的长12厘米，宽10厘米，问水的厚度是多少？马上有学生要求上讲台测量，除了测量外还有什么方法呢？学生只有理解了水从一个容器倒入另一个容器体积不变后才能求出，再把这类题引升到铺路问题，学生解决起来就容易多了。因此，我们在教学时可结合教材，适当提高习题的难度，进行综合训练，了解问题的实质，这样可以拓展学生的知识面，发展学生的思维。

五、设计练习应体现层次性

设计练习时应由易到难、由浅入深、循序渐进，即顺应学生的认知规律，一般应先设计巩固型和应混淆的练习，再设计提高型练习；设计练习时还应考虑不同层次的学生的知识层面。实践证明：不是每个学生对于相同的练习都能承受，因此，设计练习还应考虑不同层次学生的学习需要，尽可能设计不同层次的练习，有目的地让学生训练，引导学生积极思考、巩固、掌握相关知识，让不同知识层面的学生吃得饱，吃得消。

六、充分利用课堂上的有效资源

平时的练习课上，能通过操作、实践活动完成的，尽量布置学生动手操作，从而发现规律，加强所学知识的理解。例如：学习了圆柱的体积公式后，我让学生小组合作动手量出有关数据算出自己手中（圆柱形）水杯的容积是多少，所用材料的表面积是多少，不但巩固了新知识，也复习了旧知识，并区分表面积和体积这两个概念。

最后，评讲时以学生为主导，让学生评讲、演示，得出正确的结论，或学生间互评、讲原因。对于“理”得出的学生就一定会做，并掌握好了相关的内容，对于“理”不清的老师作适当的提示，对讲得好的学生及时鼓励，充分调动学生学习的热情。并让学生对此次的练习作小结：这次的练习你都掌握了什么内容，应该怎样解决等。

（作者单位 广东省梅州市五华县双华镇第一小学）

编辑 温雪莲