新课程教学把握四个“注重”

周娥斌

在课程改革逐步深化的今天，广大教师越来越清晰地认识到：科学施教，实现有效教学是关键所在。下面谈谈我的做法：

一、注重过程、方法

数学新课程教学，要求教师在教学过程中扮演成一个组织者、引导者、点拨者和参与者的角色。一堂课的教学过程是否进行得有条不紊，要看教师组织得如何。学生是不是学得有兴趣、有动力，要看教师的方法如何。把书本上的知识教活，教师必须打破老一套的教学方法和教学模式，在教学中要重过程、重方法、轻结果，有效地调控教学。

教学“认识物体和图形”一课时，我首先将本课确定为“观察物体—辨别比较—提出与验证假设—抽象概括”四个阶段，然后将本课的基本教学方法确定为从整体到部分，从具体到抽象。教学时我采用如下步骤组织学生进行操作：

1.让学生根据物体的形状把它们分类，使他们初步认识各种立体图形“方方的圆圆的直直的”特征。

2.闭上眼睛摸一摸、说一说，记住不同物体的形状。

3.运用“滚一滚、比一比、说一说、搭一搭、想一想”等一系列活动，让学生区别长方形、正方形、圆柱体和球的不同特征。

4.操作游戏“看谁摸得准、搭得快”，抽象概括各种图形的特点。

5.让学生思考这些物体在日常生活中的广泛应用。

学生在“玩”中学，在“乐”中思，在“赛”中比，在“比”中做，他们始终处于主体地位。学生在老师的指导下，通过一系列活动实现了本课时的教学目标。

二、注重合作、交流

合作交流是学生通过交流和相互帮助共同解决问题，以理解数学知识的一种方式。在这个过程中教师要充分发挥小组群体活动的主体功能、互动功能、激励交往机制，培养学生积极参与、平等竞争、相互协作、共同提高，真正使小组的合作交流活动落到实处。

例如，在教学“认识物体和图形”这一课时，我设计了多次合作交流的机会。首先是在学生初步认识长方体、正方体圆柱体和球体时，我在每个小组的桌上摆放一堆物体并提出：“请小朋友根据物体的形状把它们分类”，分完之后要求在小组中展开交流，“你们为什么把这几样物品放在一起呢？这几样物品有哪些地方是相同的？分类正确吗？”交流前提出明确要求：

1.小组中每个同学至少要说出一种物体的异同。

2.仔细观察，发现有什么不同。

3.大胆发言，敢于提出与别人不同的意见或交流自己的想法。

4.要以理服人，坚定信心，不能单纯靠少数服从多数来下结论。最后请小组代表进行汇报。

我在进行合作交流活动时，并不是单纯地使学生“动”起来而是要使学生在操作中体验到所学知识，让学生在玩中学数学。例如：我设计的第二个合作交流活动是“搭一搭”，通过小组搭建、交流，使学生进一步明确长方体、正方体因为全部是由平平的面组成，所以立起来也可以搭在一起，而球没有平平的面，容易滚动，不便搭建，只能放在建筑物的上面。这样小组合作交流学习才是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥其作用。

三、注重自主探索

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的机会，让学生不仅有探索的意愿，而且能在教师的启迪、诱导下主动去获取知识。例如：当学生对物体的认识已经有了全面了解之后，我又设计了这样一个游戏：让学生把学过图形的纸片模型放在桌上滚一滚，看一看，会产生什么结果，然后同桌之間互相谈一谈，议一议，产生这一结果是什么原因？当学生探索出：“长方体、正方体是方的不便滚动；球是圆的，可以四面八方滚动；而圆柱的两头不是滚圆滚圆的，只能来回滚动”后，我立即抛出这样一些富有挑战性的问题：“为什么行李箱要装上球形的轮子？各种球类要做成球形而不做成圆柱形？汽车轮胎不做成球形而要做成圆柱形？你能根据物体和图形的这些特点举例说说它们在日常生活中的广泛应用吗？”紧紧抓住孩子们的心，让学生自己去发现、去探索、去解决，教师作为学生探索知识的“带路人”“参谋”和“鉴赏者”，只是提供机会、创设情境，让学生在这个自主探索的活动中不仅获取知识，更重要的是让学生从小学会了像数学家一样进行研究、创造，从而享受到了成功的喜悦，获得发现的快乐，这样充分挖掘了学生的潜能。

《义务教育数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元评价方法多样的评价体系。”特别是对低年级儿童，教师要通过评价，使学生树立学习数学的信心，激发学习数学的动力。在教学中，教师既要注重各环节的小结性评价、课末的总结性评价，还要更多地关注学生在课程学习过程中的变化和发展，充分关注学生的个性差异。经常采用激励性语言、描述性的语句，真诚、及时地肯定学生的优点和闪光点，让每一个学生觉得学有兴趣、学有希望、学有进步。

（作者单位 湖南省耒阳市五里牌中心校金杯小学）

编辑 孙玲娟