把“问题教学法”贯穿于历史教学中

郭正兰

摘 要：随着教学改革的深入和素质教育的全面推进，如何培养学生自主学习能力、充分调动学生学习的积极性和主动性等问题，越来越被广大教育工作者所重视，而这需要加大教改力度。

关键词：制造悬念；以疑导读；个别提问

近几年的实践尝试，初步探索出适合学生特点的“问题教学法”，在实际历史教学中收到了点滴成效。现将“问题式教学法”介绍如下。

一、“问题教学法”的内涵

“问题教学法”其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，就是教师创设问题情境，引导学生针对问题情境阅读教材、发现问题、查找资料、互相讨论、归纳总结，使学生思维始终处于积极思考状态，以此活跃课堂气氛，收到事半功倍的效果。

二、“问题教学法”的实施步骤

课堂教学中的提问是问题法的主体，教师依据教材内容、学生的实际情况、教学大纲的要求，在课堂教学中创设合理趣味的问题情境，并进行巧妙点拨。它一般有如下几个过程：

1.设疑，即提出问题，制造悬念

提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。教师在了解学生的学情以及在对教学内容总体认识和认真把握的基础上，创设某种问题情境，但创设的问题必须具有思考性、新颖性和针对性，必须层层深入，环环紧扣，脉络清楚，紧紧抓住学生的思维，调动学生参与并融入课堂的积极性，以此制造教学的兴奋点。

2.以疑导读，自主解答

学生带着教师创设的问题去看书、思考并寻找答案，充分发挥自己的主观能动性，自主解答所创设的问题。

3.个别提问

让学生回答提出的问题，注意学生被提问的机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被提问，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。为了引起学生的重视，要求根据学生的学习态度及答题水平，进行打分且记入平时成绩。

4.某些较难、学生难以解答的问题，教师要组织学生自由发言、组织讨论、引导分析、归纳总结

5.教师讲评，总结提高

在此阶段，以教师讲授为主，但应当是精讲，是有针对性的点拨式的讲解，要简练、准确、生动。

三、实施“问题教学法”应该注意的问题

1.切实摆正师生在教学过程中的地位

“问题教学法”要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。学生是学习的主体，教师必须转变角色，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，使学生在思考、分析归纳和整理的过程中去理解一系列问题。“问题教学法”要教师成为学习中的组织者、主导者，切实需要教师彻底改变传统的师生观，设计合理的问题情境，组织学生探究、解决问题，真正实现以学生为主体，以教师为主导的教学模式。

2.创设优质高效、激发学生兴趣的问题

学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。教师通过创设问题情境，努力缩小学生与历史的时代距离，以此达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生强烈的求知欲。

四、创设有兴趣、高效的问题情境，是实施这一教学方式的重要前提

我认为，创设问题情境，应着重考虑以下几个方面：

1.教师应选取那些能使学生感兴趣、有利于培养学生创造性思维能力的问题

所设的问题应有新意、有趣味、并具有一定針对性，这样就会提高学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于活跃的状态中。如，在讲“动荡的中东”这一课时，应该设计以下问题：（1）“中东地区”在哪里？为什么叫“中东”？（2）这一地区的特点是什么？（3）动荡不安、战火频发这一明显的特点表现在哪里？（4）这一地区为什么动荡不安、战火频发？（5）动荡不安、战火频发对当地人民带来什么影响？（6）如何解决这一地区的和平等几个问题，学生带着以上问题阅读教材、思考、讨论并回答。

2.就学生的认知水平设问

问题的设置不是越难越好，必须从学生的思维水平和知识水平出发，问题太简单，学生感到乏味，贻误了学生思维发展的时机，问题太难超过学生的智能，使学生高不可攀而丧失信心，应该把教学层次和问题设置在学生的认知水平范围内，要适合学生的知识和智力水平，让学生“跳起来能摘到果子”。

总之，实施“问题教学”，关键是讲究问题设计的科学性、艺术性；充分发挥学生学习的主动性、积极性；教师要善于发挥主导作用，切实当好引导者、参与者，再也不能是主宰者，当然更不能变为旁观者；整个教学过程以问题的提出为始，问题的解决为终。

（作者单位 甘肃省临夏州临夏县三角中学）

编辑 孙玲娟