游戏教学法在篮球课教学中的效果探索

汪雪钢

摘 要：传统的篮球教学模式已经不能适应现代教学形势发展的需要，将体育游戏教学法运用于教学中，经过对照组的教学实效比的结果显示：采用“体育游戏”教学法的实验组学生学习篮球技术的兴趣更高，积极性更大；教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的发挥；动作形成的分化和信息反馈都得到了提高，有利于建立正确的动作表象，在篮球技术教学中采用“体育游戏”教学法，其教学效果明显高于传统教学法。

关键词：体育游戏教学法；篮球教学；学生主体

体育游戏教学法就是利用体育游戏的趣味性、普及性、竞争性、娱乐性、智能性和知识性等特点，将体育游戏运用于体育教学中，使学生在和谐的气氛中进行体育锻炼，并成为学生乐于接受的一种教学方法。随着体育课程改革的不断深入，快乐体育思想在教学中的不断推行，将体育游戏教学用于课堂技术教学，一方面它适合篮球运动起源于游戏的本质，适应了当前体育课程改革中强调“健康第一”的指导思想，以身心的整体健康为课程目标，强化运动技术、技能和情感态度在教学过程中的同等作用；另一方面它也是快乐体育思想的基本内涵，强调学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，促进学生个性的和谐发展，建立和谐的师生关系。

一、研究方法

1.教学实验和数理统计相结合

采用组间比较实验，将采用体育游戏教学法（见图2）实验班与采用传统教学法（见图1）对照班进行对比分析。

实验前，采用随机抽样的方法，将60人分为人数相等的两个班，分别定为实验班和对照班。教学课中的教学内容为原地投篮，运球急停投篮，运球上篮。实验班在常规教学的基础上，运用“体育游戏”教学法，把原地投篮，运球急停投篮，运球上篮的基本技术改编成游戏进行教学练习。对照班采取传统教学法，教师示范动作技术，讲解动作要领，学生按要求练习。实验后对两个班级的学生进行评定，然后对所获数据进行分类，并在计算机上对所获数据进行统计学处理，更直觀地比较两个班级的情况。

二、研究内容及形式

1.原地投篮

（1）采用“罚球线投篮比赛”为主题游戏

游戏方法：把学生分成人数相等的2组，各组均排队站在罚球线外，排头1人持球；游戏开始持球队员开始投篮，投好后拣球交给第二名队员，然后到排尾站好，依次循环进行，每人投篮1次，结束后以哪组进球多为胜。

（2）采用“连续投篮比赛”为升华游戏

游戏方法：持球队员开始投篮，每人投篮3次，罚球线一次，左，右篮板球各一次，投好后拣球交给第二名队员，然后到排尾站好，依次循环进行，结束后以哪组进球多为胜。

2.运球急停投篮

（1）采用“运球投篮比赛”为主题游戏

游戏方法：把学生分成人数相等的2组，各组均排队站在中线边上，每人1球；游戏开始排头队员开始运球到罚球线外急停投篮，投好后第二名队员开始运球投篮，第一名队员从边上运球到排尾站好，依次循环进行，结束后以哪组进球多为胜。

（2）采用“障碍投篮比赛”为升华游戏

游戏方法：排头队员开始运球绕过场地中间的两个障碍物，最后再在罚球线前的障碍物前急停投篮，投好后第一名队员开始快速运球投篮，第一名队员从边上运球到排尾站好，依次循环进行，结束后以哪组进球多为胜。

3.运球上篮

（1）采用“行进间运球上篮”为主题游戏

游戏方法：把学生分成人数相等的2组，各组均排队站在中线边上，每人1球；游戏开始排头队员开始运球上篮，第一名队员从篮下拣球走开后第二名队员开始运球投篮，第一名队员从边上运球到排尾站好，依次循环进行，结束后以哪组进球多为胜。

（2）采用“接同伴传球上篮”为升华游戏

游戏方法：各组都有一名固定的队员站在三分线附近，游戏开始排头队员开始运球再传球给固定队员，然后跑过去，在三分线附近接队员传球上篮，第一名队员从篮下拣球走开后第二名队员开始运球，第一名队员从边上运球到排尾站好，依次循环进行，结束后以哪组进球多为胜。

三、研究数据与分析

表1是在每一个基本技术的第一次课测得的两班间因变量数值比较。其检测方式：罚球线投篮是每人在一分钟内连续的罚球线投篮投中次数；急停投篮是每人站在中线开始，一分钟内快速运球到篮下急停投篮投中个数。运球上篮是每人从中线开始，一分钟内快速地运球上篮，再拣球运到中线，然后重新运球上篮的投中个数。

从数据中可以看出：第一次采用体育游戏教学法学习篮球技术时，实验班罚球线投篮次数比对照班低，但两者之间无明显差异（P>0.05）；实验班运球急停投篮次数比对照班高，两者之间也无明显差异（P>0.05），实验班运行上篮次数比对照班低，两者之间也无明显差异（P>0.05）。每一次采用体育游戏教学法属于形成动作技术的泛化阶段，大脑皮层中的兴奋与抑制都呈现扩散状态，因此，动作僵硬，不协调，出现多余动作，这样，实验班和对照班在技术学习的泛化阶段，动作质量没有明显差异。

表2是第十二次课后两班间测得的因变量数值比较，其检测方式与第一次课时的检测方式相同。数据表明：实验班罚球线投篮次数和运球上篮两项次数成绩明显高于对照班，且二者之间呈显著性差异（p<0.05），运球急停投篮也好于对照班。这一结果表明，经过一段时间的学习，实验班已经熟练掌握技术动作，脑皮质中的兴奋与抑制在时空上更加稳定、精确，己达到分化阶段，部分动作甚至可以在无意识状态下进行，如果再经过巩固练习加深记忆，就可促使动作自动化。

四、体育游戏教学法的作用和意义

1.有利于确立学生在教学过程中的主体地位

在篮球技术教学中，采用体育游戏教学法可以使学生把感知的动作概念转变为内化的动机，为了体验有趣的游戏过程，参加游戏是学生自觉自愿的行为，这种行为激发了他们学习篮球技术的能动性。从实验班学习效果来看，通过游戏的教学比赛形式，还培养了学生的竞争意识，让学生在学中有玩，玩中有练，练中有想，想练结合，加深了动作记忆，从而巩固提高了篮球的基本技术动作，培养了学生的组织能力（在游戏中让学生做裁判）、讲解能力（让学生在运动中总结经验）、创造和应变能力（鼓励学生大胆质疑，创造游戏）等自主学习的能力，充分发挥了学生在课堂中的主体作用。

2.有利于激发学习兴趣，激发学生积极性

学习和掌握篮球运动技能，必须经过多次反复练习才能形成正确的运动技术动力定型。但是由于青少年的生理、心理特点，决定了他们的大脑皮层神经细胞耐久力差、灵活性强，注意力不易长时间专注于一种活动上。针对这一特点，教学中配合适量的篮球游戏，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，使学生大脑皮层中枢神经系统处于良好状态，主动学习各种篮球基本技术，取得良好的教学效果。在活跃的课堂气氛中，积极主动地思考动作的正确性对完成动作的熟练程度、稳定性的影响，从而不断纠正错误动作，促进正确的动作概念的建立。这样，培养了学生勇敢、顽强、果断的意志品质，大大激发了学生积极参与体育教学活动的热情，达到了提高教学质量，促进健康的目的。

3.有利于课堂的组织，调节篮球课的运动量

通过十二次教学课的体育游戏篮球技术教学，实验班的学生学习兴趣和积极性明显比对照班高，学生打闹、嬉戏等现象较少，而三五成群地在一起讨论技术动作的较多。相反，对照班的学生则在组织纪律方面明显欠缺，因而也影响了教学效果。目前一般学校都存在篮球场地、设施器材（包括篮球架和篮球）少和上课人数多的矛盾，学生在一堂课中练习次数太少，直接影响了各种篮球技术的学习，达不到对学生身体锻炼所要求的指标。这种情况下，采用篮球基本技术教学同篮球游戏教学相结合的办法，能够在某种程度上缓解这一难题。学生参加活动的积极性会更高，活动量也比较大，同时也更有利于培养学生的组织纪律性和集体主义精神。

通过十二次教学课的体育游戏篮球技术教学，实验班学生的学习兴趣和积极性明显比对照班高，学习效果也明显高于对照班。在篮球教学中運用体育游戏教学法能不断激发学生的学习兴趣，创造良好的学习和锻炼环境，满足不同学生的实际需要和愿望，努力培养学生自我锻炼的习惯和能力，从而提高了体育课的教学质量。

五、建议

1.合理选择，培养兴趣

编排篮球游戏时，必须围绕各课的基本教学目标，从篮球运动的特点出发，要充分考虑中学生的年龄、性别、场地器材和游戏时间等情况，综合运用其他教法，选择最佳教学方案，使篮球游戏真正成为篮球基本技术教学的一部分，起到它应起的作用，培养学生主动参与的兴趣，为他们终身锻炼打好基础。

2.严格控制，明确规则

因为篮球游戏具有竞赛性，教师应明确规则以及注意事项。要客观公正地评定游戏结果和监督遵守规则的情况，避免发生互相争执而不能达到教学的预期目标，保证游戏的教育作用。同时对于游戏中出现的突发情况，作为教师也应该合理处理。

3.寓教于乐，奖惩结合

在进行篮球游戏时，教师要亲自指挥。以鼓励为主，发生违规，及时纠正教育。游戏结束后要及时让学生进行自我评价，教师作总结性评价，做到公正讲评，表扬优点，指出不足，使学生通过篮球游戏受到锻炼和教育，提高学生在篮球活动中自我组织，自我锻炼，促进其身心的全面发展。

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（作者单位 浙江省长兴县李家巷镇中学）

？誗编辑 孙玲娟