评价体系，需多元多维

赵萍

摘 要：英语作业是学生提高学习英语的有效载体。而一个全面科学的评价系统则有利于学生提高学习英语的兴趣，进而获得学习的快乐。因此，在新课程理念下，探索英语评价方式显得尤为重要。

关键词：小学英语；作业评价；评价方式

作业是课堂学习的延续、拓展与补充，是学生巩固所学知识必不可少的平台。作业可以检测与反馈学生的学习状况，据此，老师修改设计新的教学方案，便于教师提高教学质量，因此也是师生建立良好沟通的一座重要桥梁。而教师建立并形成一个个性化的评价体系，则能科学、全面地评价学生的作业，进而帮助学生获得学习的自信与兴趣，发现自我，发展自我，在作业评价中获得学习的快乐，情感态度得到充分满足。

一、传统作业评价存在的问题

传统作业评价普遍存在这些问题：

1.客观性、公正性有余，人文性严重不足

很多老师批改评价作业只是习惯性地打钩钩，画叉叉，然后按分数给出优、良、中、差等级，有时情绪激动下，还会“恨铁不成钢”地把学生劈头盖脸骂一通，完全不顾及学生的感受。

2.仅从知识学习的结果来评价学生的作业，缺乏全面性

老师只是从书面形式上评价学生，根据标准答案给个对错，往往忽视了学生其他方面的掌握情况。例如，书写的是否工整，完成作业的速度，完成作业的过程（独立完成，小组讨论，家長指导），学生的进步等等。

3.忽视学生的个体差异，采取“一刀切”评价

在评价学生作业时，老师没有按优等生、中等生、学困生进行划分，存在总是表扬优等生而批评学困生，冷漠中等生的现象。

4.评价方式单一，缺乏互动性

陈旧模式化的评价占主导，总是老师的一言堂，缺乏多元化互动性的评价方式，调动学生的积极主动性。

5.忽视作业形式，无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量

新课程下，作业内容的开放性、学生作业的选择性、操作的动态性和答案的多样性，要求作业的评价也应有相应的标准和不同的方式。无视这种变化的老师，只会将评价流于形式，只会让评价变得苍白与无力。

二、探索多元化评价方式

基于以上分析，新课程理念下的作业评价方式必须做出改变，我们可以注重多元化评价，让学生共同参与，结合多项评价，帮助学生发现与发展潜能，获得学习英语的自信与快乐。

1.鼓励为主，多元评价

（1）分层评价，鼓励为主。在设计英语作业时，老师要依据学生的学习状况和学情，按不同的层次和梯度进行划分，以满足各个学习层次学生的需要。第一个层次是夯实基础知识与能力的，所有学生都要做并掌握；第二个层次是技能提高，可以锻炼中等生、优等生的熟练技能；第三个层次，是拓展性的内容，是拔高的内容。例如，全部做对第一个层次的内容，就可得到一个红五星或画上一个大拇指竖起“代表你真棒！”完成第二、第三层次作业的学生，可以写上一两句评语，鼓励学生取得更大的成就。

（2）亮点评价，激励当先。教师在评价学生作业时，要改变过去“区别性评价”为“鼓励性评价”，尽力观察任何学生一点微小的进步或任何一次参与行为，例如，作业态度、书写质量和正确率学习状态、学习的积极参与性、提问题的主动性，讨论问题的合作性，与大家的分享沟通等，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。在评价中，我会指出学生的书写整齐、漂亮，句子优美，无错误，观点很新颖等，以期使每个学生都能看到自己的闪光点，获得成就感。

2.共同参与，多项评价

（1）鼓励学生，自我评价。在英语的听、说、读、写作业中，指导学生进行自我评价，有利于学生站在老师的角度客观地剖析自己的作业，分析自我优点，获得成就感；同时可以反思不足，寻找策略，明确学习方向，诱发学习动力。自我评价后，给予学生改正的机会，让学生重听、重说，重读、重写，并重新自我评价一次，在反复修改评价中，学生的自学能力得到最大限度的提高。

（2）共同参与，多项评价。首先是互评。因为在互评的过程中，学生可以客观公平地看到自己和别人的优缺点，认识到自己与他人的差距，学习他人的优点。进而在互评中学会相互信任，学会公平对待自己和他人。其次是小组评价。在小组评价过程中，有利于优等生巩固知识，加深印象，中差生学生则学会主动去向其他组员请教不懂或做错的原因，学生之间的交流更有利于知识的巩固，更利于学生的互助学习。此外，还有教师的总结性评价。既要观察总结评价，更要弥补评价疏漏的地方。也可以让家长评价参与进来，把学生完成作业的过程进行评价，对学生实际运用语言的过程进行评价。

（3）多次评价，体验成功。作业活动中，很难做到完美。这就要求老师引导学生多次修改，在修改的过程中获得赞扬进而更努力地学习。例如，学生完成作业后，老师评价，Very Good！指出错误后，学生改正，老师评语：Its very clever of you to do so./Its nice of you to write this way. 这样学生就可以在赞扬和鼓励中，一步步获

得进步，体验到学习的快乐与成功。

传统作业评价中存在诸多问题，作为小学英语教学，我们要构建人文互动性的多元化评价机制，让学生在全面科学的评价体系中收到激励，获得最大限度的发展。

参考文献：

杨艳萍.小学英语作业多元评价探索.教育实践与研究.小学版，2007（2）.

（作者单位 山东省泰安肥城市新城街道办事处中心小学）

编辑 段丽君