关于中职学校实习期间教学模式的思考

于燕

摘要：目前绝大多数中职学校实习期间课程安排是：前两年完全在学校进行理论课程的学习，最后一年在企业或者实训基地中完成实习任务。但在实际的实施过程中，这样的安排往往得不到学生的认可，学生的实际动手操作能力并没有达到学校要求的水平，而提高学生能力并不是简单的实习就能完成的。我觉得中职学校在实习期间教学模式应该有所改革，优化教学内容，重构课程体系，实现以实践为导向的教学模式。

关键词：中职学校 实习期间 教学模式

一、重构课程体系、实现以实践为导向的模式

突出教学实践环节，这应当在教学计划的制定中加强重视。实践教学的课时应占总学时的45%左右，甚至有些专业实践课要达到50%，或者更高。除此之外，学校本身要对各个专业进行深入地研究调查，应将其所要求的技术基本知识、操作技能技巧、实践操作时的工作顺序以及工作态度等内容罗列出来，编成目录，以便教师能在指导学生学习的过程中一目了然。同时，将教学内容根据任务目录有机地结合起来，根据课程的各方面的要求，很好地选择能达到这些目标的各方面基本的理论知识、所需相关操作技能以及要达到的职业态度等作为学习的内容，这就要求教学大纲或者指定教材根据所定的目标进行相应地选择或编写，同时对各种实践活动进行选择与取舍。学校也可以组织教师针对目标编写符合情况的校本教材。除此之外，要加强校外实践教学的教学，密切学校和企业的合作，为学生的技能培养创造良好的实际场景。然而，一些企业参与的积极性并不高，缺乏合作意识，合作仅限于表面，形式化比较严重。要改变这种学校和政府两头热，而企业不热的局面，则必须要求企业在学校人才培养教学过程中各个方面进行实质性地合作，充分发挥企业的主观能动性，就必须把培养的方案以及教学相关计划由学校和企业共同探讨，并进行制定。学校和企业都有代表进行教学和辅导，这样既可以保证相关知识的基础理论的教学，又使学生的技能训练得到充分的重视。在这个过程中，学校和企业可以根据实际情况，采取教学和实训分别进行的方式，或者采取学校的学生经企业进行简单培训，全部进驻企业教学培训区学习的方式。目的是要做到在课堂上通过教学解决解决学生的“应知”问题，在车间实践操作解决学生的“应会”以及“怎么会”的动手技能问题，通过车间实训用来提高学生的技术掌握情况，并使学生的实践操作得到熟练与提高。

二、重视教学内容的优化

（一）优化设置基础理论课和专业理论课

1.基础理论和专业理论的学习应该科学地处理好各个课程之间以及各个课程中各个教学环节之间的关系。教学内容应进行重点的整合。例如，数控技术专业，为了缩短了理论教学时间，保证知识严谨、完整，可以将工程制图与AutoCAD这两门课程整合为《工程制图与CAD》，而将原来的机械原理、机械零件、理论力学、材料力学四门课程整合为《机械设计基础》，以便突出培养学生分析、解决问题能力这个重点，减少课程间教学内容不断重复的问题。

2.基础理论和专业理论的学习应以开发项目为主要的核心点，采用典型的产品、软件为项目的設计载体，根据实践工作的过程所需要的组织方式组织知识内容，注意部分主干教学内容应该按项目化的方式进行课程安排，以便提高学生的职业素养并提高学生的综合思考能力，从而使学生的实践能力得到更多提升。例如，网页设计专业（网站建设方向）Photoshop图形图像处理、Dreamware开发与应用、ASP编程技大、FLASH动画制作4门项目课程，较好地覆盖了本专业所需的知识、技能。学生掌握了该项目课程，就能够独立开发网站。

3.重视实验内容和实验所采用的模式的改革和创新。根据项目化方式的规定以及工程实际的要求来确定实训内容并重组实验。设计具有综合性和设计性的实用的实践项目，一方面可以提高学生的创新意识以及实践动手能力，从而提高学生分析问题和解决问题能力。另一方面可以减少验证性实验对学生信心的打击，使学生在成功的体验中更具有自信。

（二）优化设置实习期间的教学内容

教学环境由课堂变为企业，教学内容的组织将由空间、环境和条件的变化而发生根本性变革，由此形成两个育人主体和两个育人环境：学校和企业共同培养符合就业需求的人才的新格局。根据教学规律、认知规律和学校与企业现场教育的特点对教学内容进行分类，将适合在学生毕业实习阶段学习，或在企业现场教学效率更高、效果更好的教学内容分离出来，采取企业人员和学校教师联合在企业现场进行教学的方式，使学生所学知识与企业的实际需求“零距离”接轨。尽量要求学校按照专业进行对口实习。比如，数控技术专业，第五学期的三门必修课《数控机床故障诊断与维护》、《数控车削、铣削加工编程常识》、《CAD/CAM操作技术训练》，完全可以全部安排到企业完成，边学习边动手实践，而不是仅在课堂中进行，这即能有效地将两学年所学的基础知识应用于实践，又能够顺利完成教学内容，也有力地约束了学生实习期间离岗现象。也避免了这种操作性强的课程在课堂讲授时学生像听天书，听不懂学不透，上机操作自然就不会的情况出现。这样，理论与实践就真正有机地结合在一起，时间、空间、环境、条件等因素的改变带来教育者和受教育者教育理念的根本性变革，将为职业教育的发展开拓更大的发展空间，为职业教育走向成熟带来深远的影响。

总之，除专业技能培养外，要由始至终贯穿以职业道德为重点的素质教育。将学生在校期间分为若干个阶段，阶段不同，要求就有所不同，并在执行过程中进行进一步的细化，达到针对不同阶段的要求实现不同目标，从而提高学生各方面的综合素质，并以此提高人才培养的专业通用性，从而使学生的职业竞争能力得到大大的增强，使学生的就业空间更为广阔，从而也大大增强学校抗御风险的能力以及长期发展的能力。

参考文献：

福建理工学校教学计划管理办法.福建理工学校岗位职责及规章制度汇编，2004（6）.

（责编 张景贤）