论教师的专业品牌

于凤梅

“三品”教师是具有专业品格、专业品位、专业品牌的教师。本文专论教师的专业品牌。教师的专业品牌，具体体现为十个“力”。

一、教师的风格力

教师的风格力是教师的教学艺术风格，是教师在教学研究实践反思中形成的独特见解和高超的教学方式，是“一切教学艺术家刻意追求的最高境界，是教师教学上创造性活动的结果和辛勤劳动的结晶”。每位教师都应该有意识、有目的地通过各种方法、途径形成独具特色的教学风格。

教师通过处理教学内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表、风度等过程，能渐渐积淀自身的教学风格，并能被人们所品评与体验。

教育的魅力在于个性。“依样画葫芦”是肯定没有什么出路的。我们每个人性格脾气、教学作风都截然不同，作为教师我们必须充分认识自己，扬长避短，形成自我风格，展示自我魅力，展现自我的风采。教学风格是教学艺术的最高境界。作为教师，特别是初登讲坛的青年教师，更要善于总结和检查自己的教学行为，养成良好的教学風格，防止由于“自由放任”导致细微偏差。教师的风格力具有一定的稳定性，他会影响教师的教学效果和效益。

二、教师的突破力

教师的突破力就是教师不断地突破自我、完善自我、提升自我、超越自我。

教师要突破自我，就要活到老，学到老。不论何时何地都要保持一种爱拼才会赢的热情，包括积极参加各级部门组织的各项培训和比赛，多看专业书籍，多写读后感、反思，多访问有上进心朋友的博客等等。同行内优秀的朋友都可以为我们的成长提供借鉴和参考，而更重要的是，我们需要跟自己比，每天让自己进步一点点，快乐就会连绵不绝。教师的专业化成长就是不断自我克服和自我突破的过程，我们要善于将大目标分割成日常的小目标，每天都拥有一份期待和成功。那么，职业怠倦将又从何谈起？

要发展就必须改变自己，要改变自己的观念，改变自己的知识结构，改变自己的思维模式；就要不断完善自己的教育观、学生观，丰富自己的教学知识。“不想当元帅的士兵不是好士兵”，从来未想过出名的老师也成不了“三品”教师。在众多名师中，绝大多数人开始从教阶段都是出自于“教好学生”而刻苦努力，随着成绩的不断取得，自身专业不断的发展与能力不断的提升，想当“名师”的欲望就会越来越强烈，成功就会离你越来越近。特别是在农村，有很多教师都希望自己成为一名“三品”教师乃至名师，但不少教师由于环境、风气、工作中的失败与挫折、人为的压制等诸多因素的影响而放弃了自己的理想信念，以至随波逐流，从而终生平庸。因此说，坚定追求卓越的理想信念是农村教师专业能否获得卓越发展的首要因素。

培养教师的突破力就是要使自己取得卓越的成绩，就要付出艰辛的努力。“要敢于吃别人不愿意吃的苦，要乐于花别人不愿意花的时间，要敢于下别人不愿下的苦功！”机会与成功，常常垂青于有准备的人，更垂青于准备得特别充分的人。而不断成功的激励又会促使我们进取的心理与精神转化为另一种境界：那就是突破现状，成就自己。

三、教师的促进力

教师的促进力就是“以人为本”、“为了每一位学生的发展”。为此，作为教师必须尊重每位学生的尊严和价值。

教师要成为课堂的促进者。课堂上，教师要善于设计良好的教学情境，调动学生的学习兴趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性。尤其是对那些智力发育迟缓的学生，学业成绩不良的学生，被孤立和拒绝的学生，曾经犯过错误的学生，有严重缺点和缺陷的学生，和自己意见不一致的学生……他们更需要我们的关爱和尊重。要以个性的发展性，生命的成长观去看待学生，给我们的学生多一份宽容，多一份理解，多一份期待，多一份鼓励，善待孩子的过错和失败，使每个独特的生命个体，变得有理想、有信念、有毅力、有追求。

要激发学生的好奇心，养成质疑的习惯。让学生多动、多问、多想、多说，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。要有信心、热心、爱心、恒心、细心和耐心，有洞晓世事的观察力、高瞻远瞩的预见力、知人善任的向心力、去伪存真的鉴别力、能言善辩的表达力。用爱心与理解召唤学生，管理学生，感化学生，融情动心、循循善诱、现身说法、心理换位。为学生的前途和发展着想，让他们体会到教师的殷切期望。使每个生命体的个性得以更好的体现，得到更好的发展，使他们的人生变得更有意义，更有价值。

四、教师的影响力

作为老师，可以没有权力，但不能没有影响力。他可能在学生中间有一定的知名度和美誉度，也可能在教师中有一定的名气和威望，还可能在领导面前是一个得力的干将，又可能在家长中有一个良好的口碑，最根本的一条是对学生终生发展有着深远的影响。

有影响力的教师，学生乐于接受他们的讲授和教诲，确信教师的讲授和指导的正确性，对教师的教导和要求往往不加怀疑地承认其正确性，从而能自觉主动地学习知识，执行教师提出的要求，容易与教师产生情感共鸣，对教师的表扬能引起学生的愉快和自豪的情绪，促使学生产生进一步努力学习的美好愿望。

有影响力的教师，对学生的批评，即使只是轻轻几句，也能触动学生心灵。教师的言行、仪表等方面能产生强大的感应力，使学生能够自觉地按照教师的要求去做。

有影响力的教师，业务精通，品行出众，他似乎全身都在闪闪发光。公平、公正、富有爱心，会受到学生的崇拜和爱戴，他们具有春风化雨般的魔力，能让调皮捣蛋的学生服服帖帖。有影响力的教师如同魔术师一样，会在教学中创造一个又一个令人叹为观止的奇迹。

教师影响力的培养要基于教师的素养、理念、情感等综合因素，最根本的一条就是对教育工作的深刻认识，也就是教育理念，理念决定了教师对教育的投入程度和投入方式。一个教师对教育的本质认识得越真切，他所投入的感情就越充沛，教师本人就越具有影响力。这样的老师就不会为社会的不良风气所左右。他深信，这样的方式是最有价值的，这样的方式最有人文情怀。所以，具有专业品牌的教师，应该从提高自身素养入手，增强自己的影响力，从而无愧于教育事业。

五、教师的有效力

评价教师的教学质量，一是要看效果，二是要看效率。”三品”教师是靠教学的有效力说话的，教学的高效率绝不是靠时间里泡，功夫里磨，题海里战，拼出来的质量。而是通过采取灵活有效的教学方法，在有限的时间内，使学生生动、活泼、主动、高效地掌握教学内容，身心得到健康发展。这无疑是当今素质教育所倡导的。

当前通行的课堂教学评价的主要内容是：

1. 教学任务：教学目的的明确性和具体性，以及与教学大纲要求的相应性等。

2. 教学内容：内容阐述的思想性与科学性，知识结构的逻辑性与系统性；双基的落实，重点突出与难点突破；教材处理与分析、挖掘的深度；内容的实用性与适用性，反映本学科的最新研究成果等。

3. 教学组织：教学机智；面向全体学生，因材施教；双边活动的气氛；集中学生的注意力；激发学生的兴趣等。

4. 教学基本功：语言规范、清晰；板书简明工整，条理清楚；教态亲切和蔼；仪表端庄大方等。

5. 教学方法：启发式教学；师生配合的协调性；讲练的有机结合；利用反馈信息调节教学；直观与形象化的措施（如利用视听辅助设备，采用直观图表、模型等）；讲授深入浅出等。

6. 教学效率：知识容量与训练的饱和度；教学时间利用的有效率；学生负担的合理性；课程难度与进度的适中性等。

7. 教学效果：教学总体设计的妥当性；概念的正确形成与巩固；学生对学习过程的理解性；学生答问的正确率；学生完成变式变形的正确率；学生智力的开发（如学生独立思考能力的形成、学习方法的掌握、自学能力的养成等）。

培养教师的有效力就是要精心设计每一节课，使每一个教学环节预设与实际吻合，对学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律性的东西，在不断“反思”中不断学习。通过一个个妙趣横生的故事，一个个耐人寻味的寓言，一个个引人入胜的游戏等等，有效地突破难点，澄清疑点，打动学生的心弦，收到意想不到的教学效果。实现课堂教学的高效果、高效率、高效益。

六、教师的成功力

教师的成功力在于激励、唤醒和鼓舞，使学生看到自己的进步，取得成功。

教师的责任就是帮助学生实现自己的理想，如果能够得到老师的认同、鼓励和帮助，学生就更容易实现目标。有时，老师的鼓励话语往往是学生希望和勇气的体现，打击的话语往往会摧毁学生的自信心，粉碎学生的希望，使学生怀疑自己的能力。所以，要求教师要多肯定少否定，多表扬少批评。

课堂上，教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些学困生，教师要精心设计方法，比如把大问题分解成若干小问题，降低问题的坡度，让学生循序渐进地逐步明白、弄清楚。努力激扬生命，让沉睡者睁开双眼，让自卑者挺起胸膛。

具有成功力的教师相信，每个学生都想进步，都能进步，都愿意表现自己的才能，都愿意听到表扬，都愿意通过努力取得成功。其实，每个学生都有巨大的潜能，只要激发出来就能做出让人惊奇的业绩，成为好学生。只要细心观察、耐心帮助、科学施教，就一定能找到开发每个学生潜能的有效办法。

七、教师的激情力

教师的激情力让教育教学魅力无限。“伟大的教师一定是有激情的教师。”教师的魅力在于激情！教育因生命而美丽，课堂因激情而精彩！

激情力是具有专业品牌的教师不可或缺的重要素养，是教师站稳讲台、提升教学力的重要一环。激情教学就是指教师用激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘。

教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能使课堂激情飞扬；学生有了激情参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深刻的感悟、独特的体验。

教学过程中教师充满激情，声音洪亮，表情丰富，两眼发光，讲到兴奋时手舞足蹈，抑扬顿挫，妙语连珠，思维敏捷，讲得津津有味，滔滔不绝，课堂气氛才能活跃，学生才能积极响应，课堂才能充满欢乐和笑声，才能演绎更多生命的精彩瞬间。

我们热切地呼唤充满生命激情的课堂，呼唤充满生命激情的老师。课堂需要激情，因为课堂是一个需要用激情吹皱的一池春水，它是流动的，活泼的；孩子们需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵之火，拨动生命的琴弦；教师需要激情，因为只有激情才会有创造，只有激情才能使教师漫长的教育生涯，充满跌宕起伏的魅力。

八、教师的赏识力

教师的赏识力很重要。每一个学生的内心都渴望得到他人的认同和赞美，不管他做的如何。美国作家马克·吐温有句名言：“一句好的赞语，能使他人不吃不喝活上两个月”。

赏识力是教师的一种智慧。培养教师的赏识力，需要做好三个努力：

一是真诚。真诚的赞美是一种力量。他会让学生树立战胜困难的信心和力量。学生的成长和进步过程是克服困难的过程。在这一过程中，有的学生压倒了困难，有的学生被困难压倒了。这就是困难中的学生最需要积极的鼓励和关怀。学生的内心强大，行动才能强大。真诚的赞美才是学生内心强大的“强心剂”。

二是有度。赏识不是纵容，是要利于帮助学生改进不足，而不是反使学生“沾沾自喜”，教师要赞赏孩子獨特的个性，发展他的兴趣、爱好和特长，使学生在教师的赞赏中，取长补短，扬长避短，同时防止骄傲自满。

三是充满期待。没有能力的教师，比较轻易断定孩子的未来，孩子稍有不足，就妄下结论。诸如，“你这么笨，不会有出息”。“瞧你这样，将来能干成啥”等等。要知道，学生是成长中的人，没有谁能代替孩子长大，但孩子总是在教师、父母和社会的关注下，在不断的犯错、知错、改错中长大的。期待的赏识，能让学生感受到自身进步的希望，并为之而努力，这是什么都无法替代的。

九、教师的创造力

教师的创造力是教师不能满足于现成的知识和已有的经验，是教师勇于在实践中去反思已有的理论和经验，探索新的规律，提出新的见解，创造新的经验。这也是”三品”教师应该为之追求的至高境界。

教师的创造力在于教师具备“问题意识”及教育科研能力，在于教师做到不惟书、不惟上、不惟师，敢质疑、敢否定、敢设想，敢实践，敢于冲破传统的权威意识，发表自己的不同见解。让新旧观念不断在大脑中冲撞，新旧知识不断对垒，从而找出更适合的教育部分，“如切如磋，如琢如磨”，研究出更适合学生发展的教育和学习方法。

具有创造力的教师要有自己的教育理念，不拘泥于现成的教学理论与现实的教学实践之间所产生的矛盾与困惑，而是要尝试着对教学事件和教学行为进行解释或提供证据。对教学事件产生的可能性或必然性的原因进行分析、探索和批判，给出反思之后决断的理由和措施。在丰富的实践经验基础上，把这些经验内化成一种智慧保存下来，对教育教学，要有自己的理论见解和思想体系。

具有创造力的教师要与实践相伴，以解决实际问题为立足点，注重理论与实践相结合的原则，把握生活的细节，把握教学中的每一个环节，用自己的心灵去感受学生，用自己的情感去做教育，用自己的生命去为教育讴歌和舞蹈，在教学上要大胆尝试和创新，在理论上有自己的独到之处，逐步形成自己鮮明的教学论，向“独具战略眼光和创新思维的教育家迈进。”

十、教师的学术力

教师从“教什么”到“如何教”体现了学术力。“学”是学习，教学，研究与实践；“术”是观点、见解和主张。教师由“学”到“术”要有个过程。这个过程就是学术。

有学术力的教师一定是研究型教师，而不是循规蹈矩的“教书匠”，是使自己的课堂成为日新月异，并充分培养学生学习能力和审美能力的殿堂，是使自己成为学生拥有学习的乐趣和快乐成长的“天使”。有学术力的教师是教育教学实践研究的行家，是（下转 23页）（上接 47页）改革传统教学中一个个具体问题的智者。具体意味着深刻，课堂上，一个学生怎么说的，其他学生怎么反应的，教师怎么做的等等现象背后都在折射一种东西——教师组织学生学习的思想……学生的学习能力能不能得到培养，受教师的这种思想制约，事实胜于雄辩，课堂教学具体细节在所呈现的现象，氛围，都说明了教师是否有学术力。如果课堂上，教师从头讲到尾，学生从头听到尾，听完就做卷子，对答案，说培养学生的学习能力，也难让自己相信。