初中数学课堂教学中的情境创设问题

张雄伟

摘 要：通过创设各种实际情境，可以让教学更加人性化，让教学更有效果。结合实践，分析如何在初中数学教学中创设情境。

关键词：情境创设；贴近实际；自然；趣味性；简单明了

数学知识本身源于实践，学习数学的意义也在于应用于实

践，因此，数学知识和实践的关系是非常紧密的。那么，在学习数学的时候，就需要让学生结合实践，这样才能让学生感受到数学的魅力和作用，让他们觉得无论是几何还是代数都有其实际功用。而学生获得实践感的机会是比较少的，这就需要教师通过创设各种实际情境来让学生感知，从而让学生更好地聚集精力、充满乐趣地学习。笔者认为，在创设教学情境的时候，要注意以下几个方面。

一、情境的创设要贴近社会生活实际

创设情境的目的是让学生体会到实践感，因此，这种创设需要的就是接地气，让学生感受到数学知识、技能和思维无处不在。教师要用心考虑到初中生的社会生活经验，用恰当的情境来引导他们进入数学世界中。比如，在教授曲线方面的知识时，教师可以以各种球类尤其是篮球的抛物线为例，说明数学在体育世界中的体现和应用，这都是学生熟知但却没有联系起来考虑的事例，这就能激发学生的学习兴趣，从而让课堂变得更加有趣和自然。

二、情境的创设要自然顺势

教学情境的创设是为了教学服务的，所以不能脱离教学而创设，更不能和学生的理解能力和知识接受范围脱节。一般来说，要创设一些直接反映数学知识和技能的情境，让他们通过直观的空间形式和数量关系领会到数学知识和掌握数学技能。比如，在学习轴对称几何图形时，可以向学生展示各种对称的机械零件、生

活中的各种用具，如：盘子、螺母等，让他们体会对称的意义和实践应用。

三、情境的創设要具有趣味性

初中生童心未泯，对一切有趣味性的东西都觉得很好奇，学

习起来就有动力。因此，教师要牢记调动学习主动性和自主性的原则，努力创设更加具有活力和趣味的情境，让学生主动去获取新知识和技能。比如，在学习乘方的知识时，教师可以先将国际象棋的著名故事：从前有一个人很聪明，他发明了国际象棋并送给了国王，国王对这种新游戏很感兴趣就决定奖赏这个人，他问这个人要什么作为奖励，这个人说想要一些大米，方式是在棋盘的第一格放一粒米、第二格放2粒米、第三格放4粒米……按照这个规则一直到第64格，就要这第六十四格的米粒数。对此，国王哈哈大笑，认为这种奖励根本不值得一提，就欣然答应了。但是，他的大臣在算完需要支付发明家的米的数量后惊呆了，因为全国很多年的大米收成都达不到这个数字。讲完这个故事，教师就可以引入正题，讲解乘方的概念和相关应用，这个时候学生都会被故事背后的数字奥秘所吸引，学习起来自然很有兴致。

四、情境的创设要简单明了

每堂课只有45分钟，这就决定了教师不可能用很多时间来创设情境，毕竟情境只是一个引子，数学教学才是正式内容。因此，教师不要一味求新、求奇、求异，也不需要用很多的时间来创设情景，只要情境能够达到引导学生有效进入教学氛围的目标就够了。笔者在实践中，一般是尽量将情境创设时间限定在4分钟以内，这样学生才不会陷入不着边际的想象中，也能够让精力集中在教师的授课上。比如，在讲平行四边形的知识时，可以先提问：一块平行四边形的玻璃被打碎了（教师运用硬纸片展示打碎的样子，

其中三个顶点都在），为什么直接拿着这些玻璃碎片到玻璃店，

店员就能够直接配制出和之前形状大小一样的玻璃哪？教师然后就可以引入正题，讲授平行四边形的知识。

总之，情境创设是教好初中数学的一个重要方式和途径，也是不可或缺的教学环节，教师要有意识地提高创设情境的能力和水平，多种多样地创造情境，并注意情境是为了教学活动服务的，注意与教学内容的衔接和教学活动不发生冲突，只有这样才能有效地激发学生的学习热情和提高他们对数学的兴趣，加深他们对数学知识的理解、提高和发展学生的数学思维能力。

参考文献：

王桂凤.新课改下初中数学情境教学探析[J].文理导航：上旬，2011（6）.

（作者单位 延安职业技术学院附属中学）

·编辑 杨兆东