高中英语教学中独特的合作学习法

陈静丹

摘 要：由于英语教学存在很大差异，除了对英语教学提出了更高的要求，也可能导致英语厌学学生发展不平衡的现象发生。所以就更需要教师去创新更多更好的教学方法，提高学生的学习成绩和学习能力。社会的不断进步和发展，使得越来越多的人认识到知识的力量，也逐渐重视合作的重要性。在教学方法上也要注重合作原则的利用，提倡合作学习、共同进步，将多元化、信息化的知识融合在一起，提高教学效率和英语教学水平，也增强了学生的学习兴趣和创新能力。

关键词：高中英语；合作学习；注意问题；有效运用

合作學习教学就是打破传统的“填鸭式”教学方式，将学生有序地合理分组，进而促进学生的学习兴趣。这种以学生为中心的教学方式，不仅可以充分词动学生的积极性，也培养了其主观能动性和思维的跳跃性。合作学习教学能激发学生的学习兴趣，使学生在课堂教学中积极参与，教师和学生的学习互动，可以让教师深入了解他们内心真实的想法，进一步提高英语教学的质量和水平，英语教学在整个高中学习中发挥着重要的作用，为学生今后的就业和工作生活奠定重要的基础。

一、合作学习法的概念

合作学习法是指在英语课堂教学中，运用小组内团队合作的原则，并结合教学的具体内容和任务，制订合理的计划，在合作中相互帮助、相互学习，促进学生共同进步和发展。这是一种以发扬团队协作和集体意识的教育理念，合作学习法最早起源于20世纪70年代的美国，由著名教育家David Koonts提出并得以流行的。我国台湾的著名教育学家林生傅先生说：“合作学习就是创新教学，让学生将学习定义为一种集体的共同的活动，其成功的结果就是关乎大家团队的荣誉。”我们可以看出合作学习法既培养了生生的人际关系、也增强了师生的情感交流。新时期的英语教学要始终以学生为中心，充分体现学生的主体作用，既注重知识的积累还注重综合素质的培养，提高学生的语言运用能力和表达

能力。

二、在运用合作学习法时应注意的一些问题

合作学习过程中，教师扮演着指导和评价的角色，在充分体现学生的主体性的同时还要注意交涉身份的定位。同时还应注意一些问题：

1.当学生完成课堂任务或者练习时，教师要给予学生合适的评价

无论是批评还是表扬都要做到具体问题具体分析，因材施教，尊重学生的差异性，出色完成任务的可以给予：“Well done！”等鼓励性的词汇，增强学生的学习热情和积极性，对自己更加充满信心，让学生充分感受到教师的关怀和体贴；但对于英语基础较弱的同学，教师也要细心地指导和训练，提高学生对英语的语感，经常给予学生鼓励性的语言，比如，“Trust yourself！Never give

up！”等等，鼓励学生开口表达自己的想法和意见，增强自信心，不断完善自己。

2.在课堂上教师还要多设计一些有代表性的问题

拓展学生的跳跃性思维、和逻辑性表达能力，进而提升学生独立分析和处理问题的能力和水平。但是在设置问题时要结合实际情况，由于学生的水平存在差异性，所以问题的设置也要具有层次性，分为难易几种，这样就可以照顾到全班不同层次的同学，让每个人都有表现和展示自我的机会，积极参与课堂教学活动。

3.在合作学习过程中，教师应早做准备，深入理解教材内容，查阅资料构建合理的内容框架，收集大量的信息和材料

让课堂教学不死板、不生硬，进而有效地引导学生去领略英语的魅力。

4.当前合作学习存在的弊端

首先，现在大家对合作学习的概念还不是很明了，所以往往形成一些合作学习弊端。那就是大家不是在一起讨论如何更好地学习，而是相互依赖，你靠我想，我靠他想的一种状态。这样就失去了合作学习的意义。其次，合作学习因为老师安排不当，使得一部分小组热火朝天，但是另外的小组却默不作声，这样极不利于同学们的学习。最后，教师对于小组合作学习过于相信，认为同学们能够自己解决问题，所以往往就造成了同学们掌握不深，理解不到位的现象。

例如，在英语教学中的小组对话环节，教材里面会有已经设定好的情景和对话，只需要同学们照着读就可以了。但是这样的小组合作只是放松了教师，没有将对话的中心思想理解清楚。学生们对读音的掌握也不是很到位，如果只是这样的小组合作，那么对于英语发音来说是非常不利的。所以在进行英语合作学习的时候，一定要注意合作的质量，教师要从同学们的发音到词语的正确性都做好监督。特别是对于一些省略短语的读音，一定要辅导到位，然后再放手让他们自己合作练习。

所以，想要利用好小组合作学习这种教育方式，老师的安排和把握是相当重要的。

三、合作学习法在高中英语教学中的有效运用

1.建立多元化的学习小组

学习小组的建立，不仅要合理还要涵盖各个层次，将学习水平、综合能力、逻辑思维、心理素质、性别等因素综合在一起，小组内的成员之间要互补，这样在进行学习交流时就不会出现状况，

也保证每个小组的整体水平一致；小组的划分可以采取：第一，就

近原则，即将相邻或者相近座位的同学组织到一起，时间短而且操作简单；第二，差异原则，即将不同水平、性格、素质、能力的同学放在一组，让组员之间互补，力量均衡。同时教师也可以依据教学内容的多少、难易度、方向性等因素来划分小组成员，并合理地进行责任工分，要让每位同学都有角色，比如，记录员、讲解员、检定员，并在整个小组内都发挥相应的作用，这样让学生在合作中体验学习英语的乐趣，教师也可以根据小组汇报情况的不同而排列出优胜组，并给予一定的奖励，进而增强组员的集体荣誉感。

2.制订合理可行的小组学习目标

在合作学习时，教师要制订合理的可实现的学习目标，目标能否实现影响着学生的学习热情，也决定着课堂活动的执行力。一方面，教师可以结合书本中的插画和短文，设计生动的情景剧，并安排学生到台前表演，增强学生对课本知识的印象；另一方面，教师要为小组设定一个共同的目标，培养学生的集体意识和团队精神，让组员向着共同的学习目标而努力，在努力的过程中也增强学生相互帮助、协作的能力和素养。所以，教师要结合学生的实际情况，让英语课堂变得充满趣味性、生动性、教育性，开启学生想象的空间和创新能力。学习目标要有层次感和阶梯性，让学生真实地感受到学习的力量和探索知识的乐趣。

3.构建真实有效的科学评价机制

教师要制定合理的小组内部互评，评价机制的建立并不规范学生的行为，而是引导学生的发展方向和动力。让组员相互评价对方，既是对自我能力的肯定，也让小组内的成员相互学习，教师要积极地对进步的学生给予肯定的表扬，激励他们不断向前发展，

同时还要鼓励后进者，增强他们的自信心。

合作学习就是一种以学生为中心，以学生为主体的集体学习模式，其中包括了生生合作、师生合作等，既起到了交流学习经验的效果，也增加了师生的情感表达。一方面，合作学习能避免传统教学的弊端和不足，让学生学会探索被动转型，积极主动地参与课堂活动。另一方面，教师也要培养轻松的学习氛围，为学生学习英语创造良好地学习环境，提高学生的综合能力和素养，合理地划分小组组员，制订科学的学习目标，并且构建有效的评价机制。这种以小组为单位的学习方式，把合作学习运用于英语的实际教学过程中，提高了英语教学的课堂效率。

参考文献：

[1]罗莎.论高中英语教学中的合作学习[J].南方论刊，2008（8）.

[2]张永成.合作学习在高中英语教学中的运用[J].外语教学与研究，2010（17）.

（作者单位 浙江省义乌市上溪中学）

？誗编辑 杨兆东