构建真实情境 强化技能实训

张建强

中职学校的财会专业是传统专业，所培养的学生主要从事中小型各类企业单位财会、出纳等岗位的工作，作为强化技能教学的实训课程，其教学质量的好坏，直接影响到学生今后的就业实践。在当前会计实训课教学中，存在着诸如教材建设落后、教学手段单一以及教学组织难度大等诸多问题。职业教育作为一种培养学生职业能力的教育，无疑应当把“做”变成教学的主要形式，践行“做中学、做中教”的教学理念，尤其是像会计实训课程就更是如此。如何发挥“做”在实训教学中的重要作用，并且能有效激发学生愿意去做的积极性，就需要构建在学生认知结构中能激发学生进行知识整合、体现目标与过程的纽带价值的载体，即建立在相对真实情境中的教学项目，同时还需辅以多样化的教学方法和相对科学的评价机制。为此，笔者提出了在会计专业实训课程中实践“自主、互助、共享”教学模式，以期解决上述问题。

1 关于“自主、互助、共享”教学模式的界说

首先，作为一种教学模式，必须是要在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来。会计实训课程“自主、互助、共享”教学模式来自于项目教学及建构主义教学理论的支撑。项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。这就意味着该教学模式必须以构建能激发学生进行知识整合从而积极进行实践活动的教学项目为前提。而建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。此时，教师的角色则转变为学生建构意义的帮助者，通过激发学生的学习兴趣，创设符合教学内容要求的情境，开发具有真实意义的教学项目，组织学生进行小组合作，帮助学生实现意义的建构。

其次，作为一种教学模式还必须具备相对稳定的教学活动框架和活动程序，能够从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，突出教学模式的有序性和可操作性。会计实训课程“自主、互助、共享”教学模式在具体实施中是以学生固化分组为前提，小组成员自主选择任务，通过小组成员间常态化的交流与协作完成教学项目。共享是指学生评价以小组为单位，小组成绩即为组内成员的个人成绩，以此作为组内成员间学优带学困的保障。该教学模式采用了“自主选择项目、小组讨论与合作、教师启发与点拨、项目完成与评价”作为基本的教学活动程序，将项目教学、建构主义学习理论、学生主体教师主导的教学理念以及科学的评价方法有机地融合在一起，通过自主选择项目解决学生差异化及操作主动性的问题，通过小组讨论与合作解决师资不足及互助学习问题，通过教师启发与点拨解决普遍存在的项目难点问题，通过多样化的评价方式实现评价的激励与导向作用，通过评价结果的共享为组内协作互助提供保障，从而激发学生主动参与的热情，提高实训教学对促进学生实践技能发展的有效性。

综上所述，中职会计专业实训课程“自主、互助、共享”教学模式是指在项目教学法和建构主义教学理论指导下，通过以激发学生实践动机为出发点，基于典型工作任务分析对会计实训课程进行项目化重构，以“自主选择项目、小组讨论与合作、教师启发与点拨、项目完成与评价”为基本教学活动程序，旨在有效激发学生学习积极性，培养学生自主学习的意识和交流合作能力，提高实训教学效果的一种教学模式。

2 “自主、互助、共享”教学模式的构建

对会计实训课程进行项目化重构 “自主、互助、共享”教学模式的实施必须要有与之相配套的教学项目。以会计电算化课程为例，首先，由于目前各类企事业单位广泛采用财务信息化处理系统，尤其是制造业，更是将企业的业务与财务纳入一体，日常财务数据的记录系统已经逐步成为整个企业资源规划系统的一小部分，即所谓的“大管理，小会计”的概念。因此，针对会计电算化的工作任务基本涵盖了包括货币资金核算与管理、费用核算与管理、财产物资核算与管理、商品采购销售核算与管理、库存商品的保管与收发、产品成本的核算與分析、职工薪酬核算与管理、税费核算与缴纳、财务报表编制与分析等在内的所有会计岗位。其次，会计电算化作为一门交叉学科，注定了在学习这门课程之前必须具备相应的会计核算知识和基本的电脑操作技能，也意味着在这门课程中，会计的核算技能与电脑基本操作技能不再是课程的重点。最后，由于这门课程的学习对象是中职学生，因此，相对应的会计岗位典型工作任务应属于中、初等层次。基于以上分析，确定会计电算化课程的教学任务是能够熟练运用会计核算软件（比如用友T3会计软件），完成会计账目的建立、基础档案的管理、日常经济业务的处理以及会计报表的编制等工作，同时培养学生对财务软件的自学能力。教学项目的开发按照分段式的结构特点，即以模拟企业一个月所发生的经济业务为主线，将企业财务会计中所涉及的各类常见经济业务串联在一起，结合相应财务软件的模块将教材分成若干个项目，每个项目又由若干具体任务组成，所有项目的完成也即完成了企业会计核算的一个完整循环，最终形成会计报表。

以“学优学困搭配、考评结果共享”为原则建立合作学习互助组 “自主、互助、共享”教学模式的另一个重要前提是将学生进行固化分组。教师根据班级学生数量、前期学习状况以及学生性格特点等因素，本着“自由组合为主、个别调整为辅，组间同质、组内异质”的原则进行小组划分，以相对学优者为核心，先自由组合成4～5人的小组。在此基础上，教师对每个小组的成员再进行个别调整，并任命各组的相对学优者为项目经理，负责配合教师组织整个学期项目的实施及评价工作。互助组成员在整个一学期中不再进行人员调整，即从学期初一直维持到学期末，但项目经理可以根据其表现及履职情况在组内随时进行调整。

在建立学习互助组时，项目经理以学生自愿报名为主，经教师认定后由其自主招收小组成员，小组人数一般控制在4～5人，并且尽量保证学优与学困的搭配，使各组之间尽量保持力量均衡。在此过程中，教师对项目经理的筛选以及对项目经理所选小组成员的调整原则及标准不可公开，以免引起学生不必要的误会，若个别同学对筛选结果或分组调整不理解时，教师可单独予以解释。其次，利用课余时间对各小组的项目经理进行培训，培训的具体内容包括如何组织和管理小组成员，如何与小组成员研究制订项目实施计划，如何填写“项目实施进度表”“项目实施阶段性评价表”以及“项目完成报告”等。这一培训应尽量在学期初完成，在项目实施过程中再不断予以强化和补充。最后，教师要时刻关注合作小组的动态，并注意做好协调，包括项目选择情况及实施进度情况，小组成员之间的人际关系，组内个别成员的思想工作等，帮助项目经理解决其力所不能及的各类突发事件等。合作学习互助组设立的成功与否，将直接影响到学生的学习兴趣、教学效果，甚至学生之间的人际关系及班级稳定等，因此，教师在对班级学生进行分组前，需认真了解班级的学生状况。

构建以“自主选题-小组互助-教师答疑”为基本环节的教学操作流程 “自主、互助、共享”教学模式的教学操作流程共分四个步骤，分别是自主选择教学项目、互助组成员自主完成项目、教师对普遍性疑难问题进行答疑、项目完成后的评价等。

首先，在每个项目序列开始之前，教师给各个互助组下达项目任务书，对项目要完成的主要任务、培养的主要能力、达到最终目标以及可以参考的资料等进行扼要说明。然后利用一节课的时间各个互助组成员自行选择项目，即每个小组成员包括项目经理在内都必须选择一个项目，然后小组成员讨论制订项目实施计划并形成一式二份的书面资料，一份上交给教师，作为项目评价的一部分，也是监督项目实施情况的依据，另一份由小组内部留存，作为项目实施控制的依据。

其次，日常课堂教学中，互助组成员利用教师提供的参考资料根据项目实施计划自行完成所选项目，每次课结束之后，组内成员均要根据各自所选项目的完成情况填写“实训项目进度表”，由项目经理负责监督和检查，并于课后向老师汇报组内成员项目进展情况。由于学生存在个体差异，因此学生的完成进度有先有后，这种情况下，项目经理要发挥自己的职责，在完成自己的计划之后要帮助组内成员解决一些疑难问题。教师也要鼓励先完成的学生帮助其他同学解决疑难问题，实现组内互助，但不允许代替其他组员完成项目，同时教师也允许不同组之间进行相互讨论和帮助。对于操作过程中组内无法解决的难点或疑点，由项目经理将问题记录在项目进度表的备注中，同时要及时向教师汇报。

最后，在项目实施的过程中，教师根据项目经理对本组所产生的具体问题的汇报，对问题进行汇总整理，根据问题的属性决定是单独辅导还是由全班一起交流解决。在此过程中，教师需充分启发和引导学生自主探究，鼓励组内成员间的相互交流与合作。此外，教师还需要观察学生的项目进展情况、互助组成员间的合作与交流情况、项目经理的职责履行情况等，并及时做好相应记录。

建立形式多样、主体多维的评价方式 “自主、互助、共享”教学模式的评价方法主要采用立体分层式评价方式，从纵向角度来看，既对本课程所包含的每个相对独立的项目进行形成性评价和阶段性评价，也对本课程最后形成的最终项目结果进行终结性评价；从横向角度看，在对形成性评价、阶段性评价和终结性评价过程中，既包括学生的自评，也包括项目经理和教师的他评。具体见图1。

整个课程的考核包括每个项目的形成性考核与阶段性考核和课程终结性考核三个部分。每个项目的形成性考核（约占该项目成绩的70%）由项目实施计划书、项目实施进度表以及教师课堂观察记录为主要依据进行评定。每个项目的阶段性考核（约占该项目成绩的30%）则以项目难易程度、项目完成进度、项目完成质量为主要依据进行评定。每个项目的形成性考核与阶段性考核占总成绩的80%，该课程的终结性考核占总成绩的20%。组内每个成员的考核成绩由小组成员共享，即个人成绩平均后作为小组成绩，再以小组成绩作为个人成绩，以此来实现组内成员间相互交流、合作与帮助的目的。

“自主、互助、共享”教学模式的评价，从评价内容上，既包括各个项目序列的实施过程、阶段性结果以及最终结果，也包括了学习态度、学习方法、交流合作甚至文字表达等各方面；从评价形式上，既包括形成性评价，也包括終结性评价；从评价主体上，既包括自我评价，也包括其他学生及老师的他人评价。而且，评价指标、分值比例、操作方法等均在学期初向全体同学公布，从而促使学生能够按照评价指标的要求进行相关的学习活动，实现评价的激励与导向作用。

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